新课程背景下科学课堂观察评价的实践与研究

摘 要：教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。”《科学课程标准（3-6年级）》中也指出：“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”本文就是对科学课堂上的观察评价进行的研究。

关键词：新课程； 评价； 成长记录； 科学日记

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-087-001

在实施新课程改革的过程中，如何科学的对学生进行学习评价，是摆在我们科学老师面前亟待研究和解决的一个重要问题。现代教育论认为：“教育真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。”我们对于评价进行改革的根本目的是为了让学生更好的发展，此时，研究如何更好的对科学课堂进行评价，显得尤为重要。

一、开展以学生为中心的课堂观察评价

在平时的教学中，我们必须开展以学生为中心的课堂观察评价，并且针对学生在课堂上的情况及时给予相对适当的指导性、鼓励性的评价。比如学生在学习小组中进行讨论、交流、合作的参与程度；在思考、获取知识过程中提出问题和解决问题的能力；在操作过程的动手能力、表达能力等等，都将成为课堂评价学生的主要内容。

1.科学探究

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。

（1）学生参与科学学习活动的过程是否主动、积极，是否持之以恒、实事求是；

（2）学生观察是否全面、仔细，学生的提问是否恰当，测量的过程、步骤是否准确，实验的设计过程是否合理，最终的表达是否准确，小组内的交流讨论是否有效；

（3）学生搜集、整理信息、进行合理解释的能力怎么样，动手能力怎么样，组内成员之间的交往合作的能力如何。

2.情感态度与价值观

情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标。主要包括对待科学学习，对待科学，对待科学、技术与社会的关系，对待自然四个方面。培养小学生的情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。

（1）学生的学习兴趣是否浓厚，学生的学习动机是否强烈；

（2）学生是否积极主动地参与学习活动（举手发言的次数，回答问题是否积极，参与讨论的积极性等）；

（3）学生能否尊重事实、尊重证据，能否大胆想象、勇于创新；

（4）学生是不是乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见，表达自己的意见，乐于改进自己的学习或研究；

（5）学生能否崇尚科学的人文精神，关心科学、技术与社会的关系及热点问题，如环境问题、人口问题、能源问题等等；能否从自我做起，热心参与有关活动，发展对自然和社会的关怀和责任感。

3.科学知识

通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，是科学课达到的目标之一。尤其是学习过程中表现出来的对科学知识的把握与应用，而不是检查学生最终记住了多少内容。

二、建立以自主发展为内容的成长记录

我们在平时的教学过程中，很多学校都会采用成长记录袋的方法，评估学生的发展过程。通过成长记录袋法，可以记录学生们学习的过程，强化对学生自我监控、自我反思、自我发展能力的培养。

对学习过程的评价不仅能增加他们学习科学课程的信心，还能为孩子们的成长过程提供了一个很好的形成性评价依据，是体现学生学习过程，记录生命体验的较好方式。一般来说这种评价有以下几种方式：

1.成果型记录袋：主要收集学生完成学习任务的优秀作品与学习成果的有关资料，如科学日记、观察和实验记录、科学报告、小制作、小论文、小发明等；

2.过程型记录袋：重点是呈现与展示学生学习进步、探索、努力、进取、反思、达成目标与成就的历程的有关资料，如问题的提出、研究方案的制定、问题讨论、点滴进步、师生交流等；

3.评价型记录袋：主要是包括课堂学习行为观察评价表，如自我评价、同学对我说、教师评语和家长的寄语等。

三、展示以科学日记为载体的学习轨迹

对于小学生来说，记录科学日记是一种非常有效的对所学科学内容进行总结的方式。通过记录科学日记的方式，可以督促和体验学生进行观察、实验、考察等研究过程，可以让学生像和自己谈心一样写出情感体验。与此同时，也给学生提供了利用文字语言表达思想方法和情感的机会。另外，科学日记不仅可以用于评价学生对知识的理解，有效地评价学生的思维方式、情感态度和价值观，而且是科学教师反思自己教学的第一手资料。

对于教学一线的科学教师来说，科学手记是一种非常不错的教育文体。科学教师在撰写科学手记的过程中，不仅可以收集到许多不同学生在研究过程中的研究内容，还客观的记录了孩子们在学习、研究过程中具体的研究过程，对这些内容的整理、思考，特别适合科学老师们反思自己在平时教学中的一些得失。所以说，这些过程不仅能成为老师们更理性、客观地评价学生的学习过程的依据，而且加快了科学教师自身的专业成长。

总之，通过开展科学课堂观察评价，强调了对科学学习过程的评价和在过程中的评价，重在学习过程，重在知识技能的应用，重在亲身参与探究性实践活动获得的感悟和体验，重在学生的全员参与，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进。这种评价方式对老师来说与教学的过程是同样重要的，重心不在于完成某种任务，而是把重点放在学习和过程上。这种评价的目的重点在于发展学生，为学生的发展服务。总之，这种评价方式体现了以人为本的思想，建构个体发展。最终的目标是使学生能通过亲身参与研究探索的体验、提高发现问题和解决问题能力、学会分享与合作、科学素养的养成和增强对社会的责任感。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.《科学（3-6）年级课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月第1版

[2]蔡正秋.浅谈低年级自然课堂教学中学生学习效果的综合评价，《课程；教材；教法》，1996年第2期

[3]张红霞.科学究竟是什么，《教育科学出版社》，2009（2）：P.69

[4]韦钰著.以科学研究为基础的教学改革之路，中国科学技术出版社，2012年版