让科学探究插上飞翔的翅膀

摘 要：科学课堂中的探究过程就是学生学会提出问题，并努力寻求方法尝试解决问题，最终学会探究，形成探究的兴趣和能力的过程。探究教学中，教师要激发学生的探究兴趣，适度指导探究方法，合理把握探究过程，让学生充分展示探究结果。

关键词：科学学习； 探究； 探究教学

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-089-001

《科学（3-6年级）课程标准》明确指出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”探究作为科学学习的一种方式，其实就是指学生用以获取知识，领悟科学家思想观念，领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。现结合自己的教学实践（教材为苏教版三年级上册）谈几点体会：

一、创设情境，激发探究兴趣

小学科学课程中的许多探究对象往往是学生周围一些常见的事物，如水、纸、玻璃、纺织品等。学生司空见贯，对象本身不易引发学生内在的探究兴趣，故不易集中并保持学生的注意。对此教师必须要加以引导，最好创设情境或安排一个奇异的现象。如研究水，先让学生猜谜：有种物体奇妙，动物植物离不了。没有腿，它会跑，撒到地上，抓不着。当学生猜出是水后，再让学生说一说：为什么水很奇妙，接着揭题：水还有很多的奥秘等着大家来发现，今天就一起来研究水。学生在不知不觉中便卷进了探究活动中。再如研究纸，先让学生说出生活中哪些物品是用纸做的，在明确了纸的广泛应用后，提问：关于纸你最想知道什么？引导学生探究自己最感兴趣的问题，学生的热情自然很高。

二、扶放有度，指导探究方法

低中年级学生探究能力较低，教师必须要在明确探究任务的同时，注意探究方法的指导。指导方法一定要把握好度。指导过多，不利于学生探究技能的形成；指导不到位，学生无从下手或不能有效实现探究目标。如一位教师上“观察水”，先告诉学生观察水不只是用眼睛看，而是用身体的各个感觉器官来研究。接着让学生说说人有哪些感觉器官。明确了研究方法后，发研究提示卡，卡中列出了诸如：用眼看，发现水是_____；用鼻闻，发现水是_____；……学生按此分组去研究一杯水，由组长完成记录任务，最后大组交流。诚然这种教法，探究的任务和方法学生都是很明确的，学生按老师设计好的程序去研究也的确有所发现。但这样的指导太细，过死了。教师包办的成分多，学生探究的空间小，发现面也窄。重结论的意图很明显。实际上探究活动是一种综合活动，不仅要动手，更要动脑，而且动手之前要先动脑。同样这一课，我这样处理：先告诉学生人有五个宝（即眼、鼻、舌、耳、手），既可以用五个宝来研究，也可以用工具来研究，如用烧杯可研究一杯水，用滴管可研究一滴水。教师同时展示一些其他材料，如放大镜、吸水性不同的纸等供学生选用。学生在明确了材料和基本途径后，小组作简短交流，进一步明确研究什么，打算怎样研究。最后学生分组去探究。并将重要的发现记下或画下来。这样的指导既使学生明确了探究的任务和方法，又让学生享有充分发挥的空间，学生的发现自然丰富多彩。

三、精心安排，把握探究过程

低中年级学生一般都好动，有时探究起来过于投入，不顾及小组合作及教师的教学安排，容易使课堂上出现“乱”的现象，给教师的调控增加了难度。对此，教师要正确对待。“乱”而有序，有效是正常的。“乱”而无序、无效要尽量杜绝。可从两方面思考，一要针对学生心理，运用恰当的方式来组织教学。如针对低中年级学生争强好胜的心理，我在教《观察水》一课时，首先采用了竞赛的形式展开教学：比一比谁的发现多——认识水的基本性质；比一比谁找水的方法最科学合理——运用水的基本性质；比一比谁做的快餐汤好喝——认识理解溶解现象。既保证了学生的探究能围绕目标展开，又保证了学生探究兴趣的可持续性。其次是针对教学目标，合理整合教学内容，分块分层组织教学。如《玻璃与陶瓷》一课中，“玻璃”与“陶瓷”和“陶与瓷”这两个比较是分开设置的，中间隔了关于陶的发明的猜想。第一次上课，我发现这样展开教学，两次探究分开进行，分别强调方法，再汇报发现，效益差。为此我调整了策略，把两个比较组合成一大块，分成三个方面的比较，即玻璃与陶，璃璃与瓷，陶与瓷分别有什么相同点和不同点。教学时先让学生分别从材料堆中找出它们，再集中引导学生根据材料寻找探究方法，接着让学生确立一个研究主题，分组探究，并记录。最后让学生汇报交流。这样让学生集中时间来探究、研讨，既减缓了教师的调控压力，又提高了探究的效益。

四、精选器材，展示探究结果

研讨是探究的深入，从探究结果的汇报，可看出探究的质量。学生探究结果的展示往往也呈现两种不良现象：一是发现的面太窄，有价值的内容少，说明探究不够深入；二是汇报的发现漫无边际，游离主题，说明探究偏离了目标。如何才能让学生探究出有价值的东西呢？笔者以为，探究的材料起到至关重要的作用。探究是围绕材料展开的，某种程度上，材料决定了探究的途径，也直接影响到探究的结果。如研究纸的吸水性，原来每个组只发一样的牛皮纸、白纸、餐巾纸，结果学生的发现都一样，后来让学生自己找不同材质的纸，课前教师又有意识的进行检查并作筛选、补充，每组的材料尽量不同，学生的发现就丰富多了，描述也更形象了：在蜡纸、吹塑纸上水滴像小球，像珍珠，还能滚，不被吸収；水滴在白纸上带凸形，慢慢化大了；水滴在报纸上先是平的，很快被报纸吸收了。当然，材料并非越多越好。同一组内，同类材料太多了，也容易分散学生的注意力和精力，影响了研究效益。选择材料还要尽可能贴近生活。如“观察水”，先让学生研究纯净的水，再出示一杯从学校附近取来的污水，让学生比一比，说一说，进一步理解水的一般性质，同时渗透了环保教育。在结论的展示上，教师要让学生在探究的基础上充分的交流，要引导学生仔细地听别人的发言。教师还应转变观念，注意把黑板甚至讲台作为学生展示发现的舞台，不要刻意去追求所谓经典的结论。

探究的过程应是学生学会提出问题并努力去寻找方法尝试解决问题，最终学会探究，形成探究的兴趣和能力的过程，而不应看成只是让学生寻找答案的过程。明确了探究的本质，才能真正让学生的探究能力在科学探究中不断发展。