在生活教育中开拓幼儿的创新意识

摘 要：如今幼儿事业发展如火如荼，许多家长为幼儿选择了最好的幼儿园，每天关心的只是宝宝在幼儿园有没有学到知识，学会了念几首儿歌，而往往忽略了幼儿在幼儿园的生活，以及与伙伴之间的交往等等。教师在指导幼儿时，只是“授之以鱼，而不是授之以渔”，最后导致幼儿不能举一反三，也缺乏了创新意识。生活教育不教学生自己吃自己。生活教育教学生做人，教人生活。

关键词：生活即教育； 创新教育

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-119-001

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的、生活所必需的教育。

一、生活即教育，根据幼儿的年龄阶段进行生活教育

如今的幼儿园，大多数教师都是担任着“保教员”的身份，但往往保大于教。这最主要也体现在幼儿生活习惯。家长们将幼儿送进幼儿园前都是抱着请教师教幼儿一切的心态，因此导致很多幼儿进入幼儿园后连最起码的吃饭、大小便、睡觉都成了问题。如今的“幼儿园教育小学化”越来越严重，我们不难看出，大多数的幼儿们，都想在一个轻松、漂亮、愉快的环境中来度过自己的幼儿园生活，而且，刚进园的孩子们，其实什么都还不懂，让他们一下接触到这些文字，算术，他们刚开始或许会觉得新鲜，可是等到他们上到小学2年级以后，发现学的东西都是以前学过的，就立刻没有了激情，成绩随之也会一落千丈。所以，这样的教育方式，其实是在扼杀孩子们的学习兴趣。我们身为一名教育者，不应该超前地给孩子教育，而是应该将教给孩子的知识不断地让他们去巩固、去运用。

二、生活即教育，美德是幼儿生活交往必不可少的

根据伟大的教育家陶行知先生的教育理论，教育是要供给人生活所需要的知识，但往往超前的幼儿教育正是脱离了这一理论。与此同时，在幼儿的道德、美德教育方面，现代教育也存在着缺陷，在幼儿园中，教师最厌烦的莫非是幼儿的告状行为，不要说这是幼儿的天性，其实这是家长以及教师的责任，每个幼儿都是以自我为中心的，一旦有什么事不顺心，就会引起他们偏激的行为，如果教师一开始就发现了这种情况，严厉的制止或者是采用谈话的方式来帮助幼儿自己解决问题，慢慢地就不会产生这种情况。与此同时，家长也存在着不可推卸的责任，每个家长都将自己的孩子视为掌上明珠，一旦宝贝受到伤害，家长不仅不去解决，反而教唆自己的孩子用暴力去解决，这种以暴制暴的行为完全违反了教育的最初理念。

三、在生活教育中开发幼儿创新意识

陶先生说：“我们的教育非但要教，并且要学做”，“‘做’，是创造；是实验；是建设；是生产……是探寻出路”。那么，我们在课堂教学中怎么培养学生“做”的能力呢？事实证明，教会学生学会学习，应是学校最根本的任务，是“做”的能力培养的基础。陶先生也说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”按部就班的教学方法会使幼儿思维堵塞，一板一眼，缺乏了创新意识。

1.根据幼儿的实际发展培养幼儿创新意识

陶先生说：“小孩子的体力与心理都需要适当的营养，才能发出高度的创造力，否则创造力就会削弱，甚至于夭折。”“幼儿创新教育”的前提应该是“幼儿教育创新”，包括教育观念和教育思想更新，注重幼儿身心特点、年龄特点，是创新教育成功与否的关键。因此教师不能进行超前教育，而是按照幼儿的实际去开拓幼儿的创新意识。如在教授美术活动《哈哈小人》时，我指导幼儿折一下纸进行作画，一开始很多幼儿都跟随着我的节拍，但是多次操作后，很多幼儿在尝试折两折或是在不同的部位折，其实有的时候是教师束缚了幼儿的创新意识，只要放手让幼儿去尝试，总会有意想不到的效果。

2.帮助幼儿储备生活的点点滴滴

在每日活动中，引导幼儿多多观察教室中的事物和大自然的事物，通过观察、思考、记录来获取新的知识。如在游戏活动时，启发幼儿观察玩具的不同玩法，它是否也可以运用到我们的美术和数学中；在散步时，引导幼儿观察不同时段校园中树木影子的变化。在自然角的观察中，引导幼儿观察小蝌蚪是如何变化长出脚来的，蚕宝宝是如何蜕皮的。在社区活动中，多带领幼儿去生活中常见的商店参观一下，问问工作人员问题，感受工作人员的辛劳，这也是一种生活的积累和体会。这些让儿童在亲身探索中获取知识，为创新能力的发展打下坚实的基础。

3将创新教育隐藏在幼儿的一日生活中

幼儿园一日生活的各个环节，都可以发展儿童的创新能力。关键是教师要随时抓住幼儿的某个行为，运用自己的智慧，将这种行为转变成一种教育，幼儿就不仅会欣然接受，更是受益匪浅。只要教师有了灵活的思维，才能在看见幼儿的一些无理行为后立即加以制止。如幼儿经常在自己的小杯子里倒上满满的一杯水，然后倒掉一半后再喝，教师就可以问道：“你不小心倒多了。哪为什么不会和朋友一起分享呢？如果每个小朋友都这么浪费水，那么我们的水资源会怎么样啊？”从而用比较婉转的方法来引导幼儿，幼儿不仅懂得了道理，他也会运用这个方法来教其他的小朋友。

4.通过自由游戏开发幼儿创新意识

儿童教育心理学早就指出：“游戏是学前儿童最重要的和最主要的活动，它贯穿于整个学前儿童的生长和发展之中。”因此我们在指导幼儿游戏中，采用的是以游戏者的身份介入，不强求幼儿玩自己不想玩的游戏，如果幼儿在游戏时有任何的问题，我们也会以顾客的口吻来进行提醒。比如说我们班的零食铺有一个抽奖活动，但是我看到奖品不是很吸引我，于是我就借着买东西的时间和店长说，今天我不抽奖了，等到什么时候奖品很诱人了，我再多买点东西。这样一来，店长能马上意识到奖品的不足了。幼儿游戏只是单纯地让自己快乐，我们不会强加任何幼儿不愿意做的事情，正如国外一位教育心理学家说的那样：“要求一个孩子在游戏之外的某种基础上进行工作，无异于一个蠢人在春天摇晃苹果树而向往得到几个苹果；他不仅得不到苹果，还会使苹果花纷纷落地，本来渴望在秋天得到的果子也就无望了。”

幼儿进入幼儿园不仅是学知识，更重要的是学会生活中的一些做人、做事的道理，在幼儿园这个大集体中，我们教师的职责不仅是教书，更重要的是教幼儿如何更好地生活，更好地做人。在此基础上，更要用智慧的方法来开导幼儿，让幼儿的思维活起来，让幼儿的生命发光发彩。