英语专业听力双课堂教学模式探索

摘 要：英语听力是英语学习五大基本技能之一，与文学等理论课程不同，听力课程是理论与实践的有机结合，更加注重实践演练。传统的单一课堂教学模式无法满足听力课程对于实践练习的要求，因此本文试从双课堂教学模式的角度，对听力课堂的改革进行探索。

关键词：第一课堂； 第二课堂； 检查反馈

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-154-001

一、第一课堂

课堂教学活动仍然以教材为中心，围绕教材展开，各环节的听力材料则分三个步奏进行，即听前、听中和听力环节。听前调动相关的语音知识和速记技巧等，做好准备工作，并通过浏览题目、问题及选项等，对将要听到的内容作出预测或设定与日常相关的类似情景带入，为听力活动做准备。听时集中注意力，通过相关预测或者语音语调等，把握重音和关键词，利用缩写、符号和图示等方法，边听边做笔记记住要点。听后迅速整理笔记要点和储存的瞬时记忆做题。除此之外，教材讲授过程中的示范也是必不可少的，体现了第一课堂大方向和学习方法上的指导性作用。示范指导既包括学习策略，如逻辑推理与预测方法等的指导和演绎，又包含听力节奏等方面的示范。例如在听力过程中，做笔记是必不可少的环节，单纯教授技巧成效不大，在技巧讲授之前，先让学生通过自己的方式，尽可能多地记下有效信息，并交流各自的技巧，互相学习，接着教师给出有效运用缩写、符号和图式等做笔记的示范，让学生对比自己的笔记，找出差距和不足，并在范例的基础上进行总结归纳，最后在听力实践中运用自己总结的规律，提高效率。整个过程介绍后，要求学生对比示范前后两次听力练习的笔记，检查实效，综合自己的问题和习惯进行再创造。

二、第二课堂

学生在第二课堂的课外练习旨在巩固知识，提高能力，查漏补缺，并逐渐培养良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。课堂的示范指导是对学生第二课堂各项活动的规范，课外练习与课堂教学互相照应，并从篇数、词汇量、频率等实现量化，一方面可以帮助学生养成合理的听力习惯，一方面有助于老师进行统计，并将其作为期末考核的必要组成部分，提高第二课堂的地位，以刺激学生的学习热情。此外，第二课堂还应与学生学习的实际要求相结合。例如，大二英语专业学生面临专四问题，而专四中的听写是重难点，失分严重，课外练习中应该有听写专场，可以每周布置七篇听写，要求听写频率是一天一篇，促使他们养成每天都坚持听力练习。总之，第二课堂的开展应该遵循量化、多元化、专业化的原则，配合课堂教学，综合学生的实际困难和需求，灵活组织。

三、双课堂的契合

课堂教学是双课堂模式的集中体现，从内容和形式上均有别于传统单一的课堂教学。例如本校英语专业每周两节听力课，课程设计上需将内外课堂有机结合，总体分为课内环节和课外检查互动环节，将课外活动中的部分练习作为互动交流的素材，在课堂教学过程中实现课外学习的价值。听力课堂活动中，互动交流，实现了课堂教学的双主体运作，教师讲授的过程中，互动交流活动可以充分调动学生的积极性，而课堂设计中，课外检查形式采用的就是互动式的交流，因此互动的过程也是对课外学习的有效检验。

双课堂的契合在设计上由教师引导，设计科学合理的教学安排；具体的操作则交给学生发挥其主体性。班级内分组负责互动交流活动的课外准备工作。互动交流的活动应该尽量多元化，兼顾视听说等多方面能力的锻炼，分为固定的几个版块：英文歌曲填词、美国之音慢速英语新闻听力测试、英语著名演讲赏析和话题及背景知识介绍版块。这样既可以营造轻松愉快的做题环境，缓解疲惫和焦虑，又能通过自己设计听力题目，体验出题者的立场和身份，促使学生更加准确有效地理解作业练习及考试题目的设计和对正确答案的把握。而围绕着教材进行的话题介绍，通过增加学生的知识面，帮助他们更好地把握短文听力的内容和脉络。在对话听力练习中，则可以通过情景设定，调动学生的日常生活体验和逻辑推理能力，进行预测，并请学生在听力过程中证实或者证伪，不断完善学生的逻辑思维。整个的互动交流过程也是对学生听力学习兴趣的开发，引导学生课外学习材料的多元化，并寻找到最适合自己的途径。

四、检查反馈

检查反馈则是两个课堂活动有效展开的必备环节。通过测试、检查、抽查、互动交流活动等，找出学生存在的问题，根据问题进行普遍性讲解指导和个别特殊辅导，帮助学生不断提高听力水平。针对学生的表现，奖惩分明，适当提高或降低学生的平时成绩，直接影响到期末综合考评的评定，以保证双课堂模式正常有效的运作。

此外，对于整个课堂的设计、教案内容的选择以及教学进度的安排，教师还可以通过问卷调查、个别谈话等方式进行调查，对相关部分的安排灵活调整，最大限度地贴切教学实际，保证教学质量。

五、结语

听力教学是理论和实践结合得十分紧密的课程，而英语听力是保障正常交流的基础，听力本身涉及到的方面很多，覆盖到了语音、口语、词汇量、知识面和逻辑推理分析能力等各个方面。双课堂教学模式综合吸收了各方面知识提高的途径，旨在有效地将第一课堂和第二课堂有机结合起来，能够充分调动学生学习的积极性和主动性，并体现了教师和学生的双主体地位，使得课外和课内有机结合，能够有效提高听力教学的整体水平，帮助学生在接受新知识的同时，通过不断练习，加深对于听力技巧的掌握，扩大学习的广度，缓解课堂教学中的疲惫感和焦虑感，使听力课程变得丰富多元，充满活力。

参考文献：

[1]Hongyu， Wang. An Exploration on Designing College English Listening Class. Journal of Language Teaching and Research， 2011