初探小学低年级语文阅读教学策略

摘 要：学生是独立的、有个性、有灵性和创造性的个体，学生个体之间是有差异的，因此要尊重学生的独特体验，不能追求统一感受。读书活动是个体的独特体验过程，因此要让学生自己读书，而不是听老师讲书，《标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”教师、学生、文本三者必须摆正位置，处理好这三者之间的关系。学生应是阅读的主人，文本是阅读和阅读教学的中介，是学生课堂上的第一感知对象，是学生特有的对话伙伴。

关键词：语文； 阅读教学

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）11-095-001

小学低年级教学应把阅读作为重要任务。《标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”在阅读教学过程中，学生先要通过自主读书，与课文和作者进行对话交流。通过对文字符号的感知分析理解，与作者产生思想共鸣，最终把作者的思想感受内化为自己的思想感受。阅读教学过程中，教师还要与学生、老师进行对话交流，同学之间相互讨论交流，接受老师正确的指点教诲。

作为教师，在阅读教学过程中同样先要与文本进行对话，提前做好对教材的阅读、分析、理解工作，全面把握教材。另一方面还要了解学生基本情况和阅读水平，从而确定教学的重点与难点。根据学生的阅读心理和语文学习的规律，指导他们正确地读书。

一、让学生作好阅读的准备，努力激发阅读兴趣

老师应引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，让学生体会到读书的乐趣。

1.通过故事引趣

在每节语文课的开始，声情并茂地给孩子讲一个感兴趣的故事，这需要老师的语言有一定的感染性，学生看到老师讲得有趣，也会受到感染。慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，学生就会热爱读书了。根据低年级学生认知特点，设法引起学生强烈的好奇心和求知欲，在阅读之前进入迫不及待、跃跃欲试的状态。

2.利用设疑激趣

在讲故事的同时，老师可以设置一些疑问，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面又培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。在阅读课堂上激活学生已有经验，调动大脑里相关的知识储备，发现已有经验和课堂教学内容的衔接点，形成自主的学习意识，积极、能动地进入阅读。

3.图文结合，有图导入

低年级学生的认识特点是具体形象思维为主，教学时教师可先出示有关内容新颖引人的图片，让学生观察，想象，之后老师设下疑问，激发学生继续阅读探索的兴趣，也是一种很好的激发阅读兴趣的方法。

二、让学生充分阅读课文，形成方法

这需要时间，老师要把课堂的大部分时间留给学生，让学生在兴趣被充分调动起来的基础上充分阅读，在这个过程中，久而久之学生会渐渐形成自己的阅读习惯和阅读方法，老师可以利用课堂上的有效时间，渗透一些读书的方法，针对低年级的孩子，我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。另外，课余时间，老师可以有计划、有目的的配合教材选择一些适合学生们读的书籍，推荐给他们去读，因为学生的语文素养提高绝不是单凭课堂所学的内容，课内学习只是为了引玉而被老师抛出去的一块砖。只是语文学习某一个方面的开端，而阅读是学生语文素养整体提高的一个有效途径。教师的读书角，营造读书氛围，让学生从入学就感受到校园的书香气息，还可以与同学和老师交流，找到好的读书方法，这样在他们拿到书的时候就可以用适合自己的学习方法来阅读。小学低年级是阅读学习的起步阶段，孩子刚从口头语言过渡到书面表达，由具体形象世界进入文字符号世界，这是一个巨大的改变，孩子一下子不能马上就适应的，必须经过不断地学习、练习、巩固。

三、通过朗读让学生感悟语言材料

语感是语文能力的核心成分，指导朗读是培养语感能力最重要、最根本的手段，在低年级尤其是这样。语感是建立在大量阅读基础上成熟的，低年级阅读教学，一定要精心指导学生朗读课文。要抓住关键词句，引导学生感悟体验。老师的范读也很重要，通过老师的读，学生可能从中找到自己的共鸣，有利于对文本的理解，从而把感情透过读表现出来，教学时一是结合上下文和生活实际了解词句的意思。二是展开联想和想象，进入课文意境，获取情感体验。后者适合有一定阅读量和情感体验的低年级学生。随着学生对课内外阅读的深入，老师可以引导学生们充分利用语文课后的综合实践活动课这个平台，培养他们的阅读，这样学生的阅读能力会得到不断的提高，不仅仅会读书，更能积累知识和经验。

四、组织演诵，帮助学生完成语言的内化

内化语言是一个自我构建过程，小学生还缺乏这种能力，教师必须给予切实的帮助。

一要让学生学会欣赏与表现。在学生对文章中感兴趣的人和事件有所感受之后，要进一步引导学生对课文进行欣赏。可以自读欣赏，也可配乐朗诵等，从而调动多种感官，各要素相互融合，以帮助学生多重记忆，整体吸收。

二要引导内化升华。可以引导学生对课文进行加工改造，开展多种形式的表演活动。要彻底改变应试教育下的琐碎机械的作业练习形式，开展丰富多彩的实用性、生活化的语文活动，让学生在有趣的学语文、用语文的实践中，掌握运用语文的规律。

总之，在阅读这块有待开发的领地里，每一位小学语文教师都应进行摸索和积累，从而把人类精神上的食粮带给学生，阅读训练的方法还有很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现、去积累、去实践，才能找到最为理想的途径。提高学生的阅读能力。

语文教学的中心任务，归根到底是提高学生的听、说、读、写能力。而阅读又是学习之母，其对生活、对工作有极为重要的影响；对口语表达和书面写作有直接的作用；对知识的获取、对智力的开发有非常深远的意义。不搞好阅读，就没有办法使知识越来越丰富，视野越来越扩大；不搞好阅读，写作就无从借鉴，语言也不会生动、形象；不搞好阅读，智力也无法提高。因此，我们认清阅读的重要性，对小学语文教学有着很深远的积极意义。

参考文献：

[1]周庆元.《语文教育研究概论》，湖南人民出版社，2005版

[2]倪文锦.《语文教育展望》，华东师范大学出版社，2002版

[3]倪文锦.《小学语文新课程教学法》，高等教育出版社，2003版

[4]江平.《小学语文课程与教学》，高等教育出版社，2004版