如何引领学生进行科学探究

摘 要：科学探究是学生学习科学的重要方式，培养学生的科学探究能力要立足课堂，引领学生经历科学探究的过程，并向课外延伸拓展学生科学探究的多元空间，还要为学生搭建展现科学探究精彩成果的舞台，持之以恒方能培养学生良好的科学素养。

关键词：科学探究； 经历过程； 拓展空间； 展现成果； 科学素养

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）11-098-001

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。教学中应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，从而形成良好的科学素养。那么我们该如何引导学生进行科学探究呢？

一、立足课堂，引领学生经历科学探究的过程

科学课堂是培养学生科学素养的主阵地。科学课的教学要以探究为核心，教学中要积极引导学生通过观察提出问题，并能根据生活经验作出假设，判断问题可能跟什么有关系，有什么样的关系，并通过小组合作设计实验进行探究，凭借实验数据分析总结，得出结论，并能交流自己的探究过程、成果及感受，运用所学解决生活中的实际问题。

例如在教学《电磁铁的磁力大小》时，教师先引导学生回顾电磁铁的组成，并分组制作电磁铁，看能吸起多少大头针。师板书各组吸起大头针数字，引导学生通过数字提出问题——电磁铁的磁力大小与什么有关系呢？然后教师通过引导学生观察电磁铁的材料等，使学生猜测出电磁铁的磁力大小可能跟线圈圈数、电流大小、铁芯材料、长短、粗细、导线长短、粗细、线圈与铁芯一端的距离等因素有关。面对这么多的因素，每个小组都逐一研究时间上不允许，教师提示学生每个组选择最想研究的一个问题来研究，对研究问题进行合理归类，尽可能让每个问题都有小组研究。“怎样才能证明我们的猜测是否正确呢？老师为你们提供了大量的材料，你们能设计实验来证明吗？小组讨论讨论，看谁的实验方案更可行。”教师的问题激励学生参与到设计实验中来，并提供表格，使学生明晰如何设计实验。

实验前必须让学生明确“做什么？”“怎么做？”“做的过程中应该注意什么？”等问题，这样实验才是有目标、有计划、有针对性的。汇报中教师要引导质疑，进行点拨，使学生进一步明确对比实验中必须控制好相同条件与不同条件。在充分肯定学生实验方案的可行性后，学生开始小组合作探究。老师发放实验记录表，巡视、指导，参与小组探究，分享学生成功的快乐，引导学生解决探究中的疑问。

在组内汇报的基础上，各组汇报：“研究了什么问题？怎么研究的？有什么发现？”老师引导学生总结、达成共识。这个表达交流的过程是去粗取精、去伪存真的过程。在汇报过程中应该让其他人参与发言，教师应多问“还有谁有不同的发现？”在学生达成共识的基础上，由学生自己得出结论，自己研究所得才是最有价值的。对学生大胆创新的地方应大力表扬，激发学生的创新意识。

探究内容的结束并不意味着课堂的终止。教师要积极引导学生从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等多方面对课堂学习情况进行总结，对自己、同学、老师等进行多元评价。在评价中再认识、再提高。

二、延伸课外，拓展学生科学探究的多元空间

课堂的结束并非探究的终止，课外才是学生探究的更广阔的舞台。每节科学课结束，作为教师一定要根据探究的内容激励学生课后再探究、再延伸。例如《电磁铁的磁力大小》教学后，“今天我们明确了影响电磁铁磁力大小的因素，课后你们能自主组成合作小组去设计一个电磁铁吗？比一比谁设计的电磁铁磁力大！”再如，《摩擦力的大小》教学后，“通过实验我们明确了摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度有关，接触面越光滑，产生的摩擦力越小，接触面越粗糙，产生的摩擦力越大。如果使用橡胶鞋底在光滑的玻璃上和粗糙的毛玻璃上来实验，得出的结论会不会也是如此呢？课后你能设计实验来探究吗？老师期待着你的发现。”课余学生自主合作，利用身边可利用的器材进行自主设计、自主实践、自主总结。这样的自主探究，才是最有价值的探究。学生的科学素养正是在这样自主的探究环境中不断提升的。

三、搭建舞台，展现学生科学探究的精彩成果

为了更好地培养学生的科学素养，展现学生的价值，笔者经常组织学生开展竞技与成果展示性的活动。比如学习了能量的相互转换之后，就组织学生制作“磁能永动机”“电磁小秋千”，并向全校师生展示；学习了反冲后，就举行“水火箭升空”展示、“动力舰艇竞速”比赛；学习了框架结构后，举行“我是桥梁设计师”——“小小桥梁博览会”；向校长主动请缨举办学校科技节，分年级确定探究主题，课程化实施，竞技式推进，集中展示全校学生探究成果……众多活动的开展，给学生搭建了展现自我的舞台，在师生的一声声赞许与羡慕中，在一次次的实现与超越中实践自己生命的价值。

其实，每一位科学教师只要想做都可以做到以上几点，但要做得更好，就必须关注科学教育教学的细节，方能培养孩子需要的一切科学素养。“大礼不辞小让，细节决定成败”，作为一名科学教师，不仅要学会教科学，更要学会做科学，只有提升自身的认识与能力，努力为学生提供科学探究学习的时间与空间，搭建展现学生价值的舞台，方能不辱培养学生科学素养的使命。