让孩子愿读、会读、乐读

摘 要：《小学数学新课标准》指出：学生学会学习，首先要学会阅读。随着科技的日新月异，数学阅读能力成为促进学生全面持续和谐发展的基础能力。本文从激发学生的数学阅读兴趣出发，创造良好的阅读机会，指导学生数学阅读方法和技巧，培养小学生的数学阅读能力。

关键词：阅读； 兴趣； 方法

中图分类号： G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-063-001

数学新课标强调：“注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力的培养。”在考试中有些十分简单的题目，但学生也答错题；写作业时，上面的题目写的是这个数字，而列式时却写成别的数字……数学阅读状况实在令人担忧。那么，数学课堂上如何合理安排和指导学生阅读呢？针对以上几种现状，我主要从兴趣、时机、方法等方面采取有效对策，以培养学生的数学阅读能力。

一、培养阅读兴趣，变“不肯读”为“喜欢读”

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师要引导学生带着一定的问题有针对性地去阅读数学，要从机械阅读向意义阅读转化。教师应根据教材特点，立足于小学生的认知发展和年龄特点，以教材为载体，以语言训练为基点，创设问题情境，激发阅读兴趣。

如教学“认识公顷”时，我设计这么几个问题：“我们的教室地面面积大约是50平方米，多少个这样的教室大约是1公顷？”“一个标准篮球场的面积是400平方米，多少个这样的篮球场大约是1公顷？”问题情境是激发学生认知活动的有效方法，会造成学生心理与已有知识经验之间的不平衡，从而引发学生的思考。学生通过计算后，阅读感知1公顷的大小，本来很抽象的空间概念，给了学生生活中的实体依托，学生学起来也不乏味了，而且还能很好地感受到1公顷很大。课末，“1公顷森林的作用”、“1公顷耕地的作用”等一些课外阅读，学生不但很感兴趣，而且针对这些数据，孩子们讨论激烈，还发表了很多建设性的意见。

学生带着问题和兴趣去阅读，就会驱使学生去思考、分析数学语言，增强其语句转化和理解的能力。同时，有一定目的性和计划性的数学阅读，又会提高学生阅读的效率和质量，并进一步诱发和保持其阅读的欲望。

二、抓住阅读契机，变“不让读”为“放手读”

往往在课堂上，老师总是习惯于自己把题目读一遍，生怕学生自己读不懂题目，这种做法容易让学生形成依赖感，习惯于在老师的帮助下读题、解题。长此以往，读题能力不但得不到提高，反而会下降。因此，在实践读题教学时，第一步就是要放手让学生去读，教师在学生读的过程中适当加以引导，教给学生读题的方法，做到授之以渔。

具体做法如下：①当学生拿到一道新题目时，教师应鼓励学生自己读题，以增强学生读题的自信心。②当学生遇到不懂的地方时，教师要让学生自己做好标记，根据整个题目的意思先揣摩一下，再请教师或同学一起讨论，最后能够达到独立、完整地读出题目和读懂题意。在此过程中，老师要适当的对有进步的同学加以表扬，对读题困难的学生要给予耐心的指导，想方设法的为学生创造出一个人人爱读题；有耐心读好题、读准题的氛围。

三、指导阅读方法，变“不会读”为“我能读”

教师在教学时应针对数学教材的特点，选择合适的、符合学生认知发展水平的阅读方法，给予他们科学的、有序的指导，使之逐步形成阅读策略，从“不会读”到“我能读”。

1.标重点字词法

标重点字词法就是在进行数学阅读时，标划重点字词并着重理解，以便尽快掌握阅读内容或找出解题思路的一种方法。比如：学习小数的基本性质“在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小不变”，可让学生在讨论归纳的基础上阅读课本中的文字，并标出重点词——“末尾”，引导理解“末尾”的含义。在此基础上，及时出示“去掉小数点后面的0，小数的大小不变”的文字叙述，让学生阅读、分析、判断，并举例说明。这样，通过标出性质中的重点字词和阅读理解，学生也就能够真正地理解掌握小数的性质了。

2.质疑读

质疑读就是带着问题读，在阅读中发现问题、提出问题。质疑的过程是逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程。质疑使学生观察得更仔细，发现问题的能力逐步提高，自然思考也越来越周密深刻。数学课一开始，教材都会提供一幅情景图，“从图中，你获得了哪些信息？”“根据这些信息，你能提哪些数学问题？”这是我们常用的在数学阅读中发现问题、提出问题的方法。“要想解决这个问题，我们必须知道哪些条件？”这也是有效的阅读方式之一，带着问题，学生会有针对性的选择有用的条件，培养了学生思维的广阔性。

3.比较读

比较读就是通过读来比较知识的纵横联系、差别，从而掌握数学知识，把知识内化的一种读书方法。比较是多种多样的，可以是同类题目的比较，也可以是新旧知识的比较。常用的比较方法有同中求异法和异中求同法。

例如，在学习分数应用题时，大部分学生对数量和分率两类题目不能很清楚的分辨。我就出示以下两道题：（1）一根绳子长4/5米，剪去1/5，还剩多少米？（2）一根绳子长4/5米，剪去1/5米，还剩多少米？同时我提问：“这两道题目有什么相同与不同之处？1/5在两道题中各表示什么意义？解题思路又有什么区别？”通过反复读，学生对这两种题的区别、联系就进一步理解了，解题错误也随之减少。

比较可以使学生充分发挥主观能动性，可以使学生进行新旧知识的联系，实现学习过程的正迁移，达到举一反三、触类旁通之目的。

总之，数学阅读方法有很多，而且，小学生数学阅读能力的培养也不是一朝一夕的事，必须持之以恒，有意指导，经常训练，才能促使学生愿读，会读，乐读，从而提高学生的数学阅读能力。