有效预习，筑就高效课堂

摘 要：《语文课程标准》指出，语文教学要“以学定教”，这一理念明确了学生的学是要先于教师的教，教师的教学方案是基于学生的预习活动之上的。

关键词：语文教学； 有效预习

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-071-001

无论何种教学模式，预习都是整个阅读教学过程的首要环节。预习作为重要的教学准备策略，是学生运用已有知识和能力，自己对课文先行了解、质疑、思考、释疑的学习过程。

然而纵观实际教学中的预习情况却不尽人意：有的预习只要求学生预习课文；有的只停留在最常规的层面上，常常就是简单的读几遍课文，划几个词语，课课如此，千篇一律；还有的虽然有对课文内容更深层次的挖掘，如归纳文章大意、段意等，可没考虑学生能力的层次性。那如何才能改变这样的现象，提高预习成效，从而为课堂全面增效呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。

一、明确目标，建立常规，让预习有的放矢

老师在组织学生预习时，一定要明确要预习的内容，要达成的目标，要收到的效果。任务要求要简单而又具体，要有可操作性。例如从常规来说，我们每学一篇新课文都可以让学生从以下六个方面预习：

1.“读一读”；2.“标一标”；3.“圈一圈”；4.“画一画”；5.“写一写”；6.“问一问”。

这六个一，不仅让学生知道自己预习时该做什么，怎么做，天长日久，学生自然而然地有了预习的意识，养成了预习的常规习惯，拿到一篇新课文，自己就知道该如何去预习了。

二、因“文”而异，形式多样，让预习生动有趣

小学语文教材中所选的课文有记叙文、散文、诗歌及科普文章等，对于不同类型的课文，除了常规预习外，教师还应该根据课文教学需要，提供不同的预习方法和形式，增强预习的趣味性，以达到更好的预习效果。

从预习形式上来说，除了常规的单人单一形式外，我们还可以让学生进行：

1.合作式预习。对于一些较有难度、深度的课文，在预习中，我们可以根据学生特点，分成预习小组，同学们共同预习，交流讨论，分享成果，既降低了预习的难度，又增加了学生的团队意识。

2.竞赛式预习。小学生天生就是富有表现欲的，只要引导恰当，会给学生的学习增加强大的动力。在预习中，把竞争引入其中，亦会取得相同的效果。如我们可以让学生比比谁课文读得顺，谁记忆、理解的词语多，谁发现的问题多……在学生积极的竞争中，学生享受到了有效预习的乐趣，又能意识到自己的不足，从而再接再厉，良性发展。

从预习的内容上来说，除了常规的六个一外，还可以根据课文类型，组织学生进行如下一些预习活动：

1.查阅资料。例如预习《枫桥夜泊》这首诗时，让学生通过图书馆，网络等各种途径查阅资料，了解诗作者张继的生平，了解作诗的背景。当学生了解到当时的张继科考落榜，失意离开家乡来到苏州，就不难体会诗中所表达的忧愁、寂寞的心情了。

2.符号标注。在预习过程中，引导孩子边读书，边思考，边标注，形成一套自己的标注符号，逐渐养成“不动笔墨不读书”的习惯。例如预习《掌声》一课时，布置学生读到感动的词、句时作好标注，并注明你为什么感动。学生在预习时从一些词句中初步感受了小英从自卑走向开朗的过程，领悟了掌声的魅力。

3.习题试解，即布置学生思考课后习题，以达到初步理解课文内容的方法。课后习题是围绕本课所要揭示的中心所设计的习题，试解习题，就是在有针对性地思考问题，有针对性地预习。例如预习《三袋麦子》一课时，布置学生思考：小猪、小牛、小猴收到一口袋麦子后各是怎样做的，你最喜欢谁的做法？预习时，学生紧紧围绕这个问题去感悟课文，从三个小动物的言行中体会到三个小动物不同的性格特点，所以对一口袋麦子的处理方法也不一样。在思考最喜欢谁的做法中各抒己见，形成自己的价值观。

4.学说逗唱。孩子是生动的个体，不喜欢墨守成规，喜欢无拘无束，预习活动有趣生动，才能让孩子更加投入，更有激情。由此我们可以把学生喜闻乐见的各种文艺活动引入预习中，增强预习的趣味性，提高预习效果。

三、及时检测，积极评价，让预习有效开展

学生的预习情况如果不加检测，得不到积极评价，那么学生在思想上就会轻视预习，进而在行动上马虎了事，甚至完全不当回事。因此在布置学生预习之后，教师就要及时的对学生的预习做一个检测，并进行积极的多元评价，激励和督促学生高质量的完成预习，让预习能富有成效的开展下去。

对于学生预习情况的检测，有的教师帮助学生建立预习本，制定预习反馈表的做法值得我们借鉴，如有的老师根据平时预习的习惯和常规，制定了如下的预习反馈表：

☆课题：（ ）

☆1.预习时，我读了（ ）遍课文，是读给（ ）（签名）听的。

☆2.我摘录的课文中的生字词有：（ ）

☆3.我理解到的课文的主要内容是：（ ）

4.我最喜欢的人、事或句子（写清理由）：（ ）

5.我的疑问：（ ）

6.我了解到的相关课外信息：（ ）

这份预习反馈表中打☆为必做题，其余为选做题，可以看出来这样的设计是在较全面检测学生预习情况时，又考虑了学生个体的差异，是有层次性的，让不同层面的学生都有预习的目标，大大提高了学生的预习效果。根据课文类型和教学需求，我们还可以对预习反馈表的内容设置进行相关的调整，以满足我们的需要。

根据这样的反馈表，我们可以有效地对学生进行评价，评价应以激励性和多元性为主。评价时，着眼于对学生预习成果的肯定，在此基础上帮助其认识不足。同时评价时还要让同学、家长参与进来，形成多元的评价环境，一方面让评价更为客观，也易于让学生认识和接受；另一方面因为同学、家长的参与，也进一步保证了学生在预习时的有效性。

总之，我们教师只有多管齐下，努力教给学生自学的方法，积极引导学生进行预习，让学生感受到预习的成果和乐趣，才能有效地让学生开展预习，才能筑就高效的语文课堂。