培养良好预习习惯 提高英语学习效率

摘 要：小学阶段的学生是培养英语学习习惯的关键期，养成良好的预习习惯不仅增强学生听课的目的性，提高听课的效率，同时也提高了学生的自学能力，为其终身学习打下良好的基础。

关键词：英语； 课前预习； 预习习惯

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-085-001

教会学生自主预习的方法，就是让学生学会学习、学会思考，为学生的长足发展奠定基础。那么在教学中，教师应该采取怎样的措施来培养学生自主性预习的好习惯呢？

一、做好预习准备工作

1.明确预习要求，提高学习兴趣

针对学生喜欢动手的特点，我提出了明确的预习要求，让学生觉得很容易操作。如教学《6A Unit1 Public signs》之前，我针对课题的内容设计了一系列预习要求：第一步要求学生通过一系列的查找工作，找出自己熟悉的标志；第二步要求了解所找标志的含义；第三步要求学生通过询问家长或查找资料，了解这些标志的英语表达。这样学生们在课前已基本了解“public signs”，从而缩短了课堂教学时间，同时，通过预习学生也变得有话可说，当教学进入到“说一说，比一比”的活动时，学生们的表现欲和学习热情都跟着高涨起来了。

2.简化预习内容，形成基本模式

在布置预习内容时一定要遵循“循序渐进”的原则。让学生预习内容要循序渐进，由浅入深。如：在教学《6A Unit 2 Ben’s birthday》的课文之前我布置了以下预习任务：听录音五遍，并针对这个预习任务，我还作了以下要求：（1）不看教材光听录音二遍，想一想听懂了哪些？（2）边看课本边听录音，找一找有哪些生词。（3）边听边跟读，注重生词的读音。（4）继续听读，注意语音语调。这样的几个步骤，每个学生都能比较轻松地完成预习任务，从而减少了学习课文时的难度。

3.细化学生层次，提出不同要求

不同学生学习的基础、习惯和兴趣，还有接受能力等各方面都有不同，如果要求所有的学生都达到相同的预习效果，学生会因为内容过于复杂，而不知该如何去操作，甚至会影响他们的学习兴趣。因此我在布置预习A部分课文板块时具有一定的层次性，依据学生的学习动机，学习基础和学习能力，我将学生分成三个等级：A后进生，B发展生和C快进生。对每个层次的学生我提出了不同的预习任务，并让学生自主选择层次，以体现对学生的尊重。如第一层次的任务是能跟读录音，找到哪些是学过的知识。第二层次的要求是能流利地朗读课文，找出本课中的疑点和难点。第三层次的要求是能背诵课文，并能通过一些途径自行解决问题。

二、提供合理的预习方法

预习不仅仅只是对新知的提前学习，更是再现或复习已学知识的过程。根据英语学科的特点，教师应及早地进行学法的指导，因为学生一旦运用了某些方法形成习惯，就极不容易纠正。对于小学阶段的学生来说，他们还以具体形象思维为主，还不能运用抽象逻辑思维方法自主归纳适合自己特点的预习方法。所以要教给学生自主预习的方法，培养他们良好的预习习惯，让他们学会学习，学会发现，学会对知识进行整理。针对我们课程的安排，我一般采用预习的方法有三种：会话预习，句型预习和阅读预习。针对不同的教学内容让学生选用合适的预习方法。词汇及短语预习；可以采用查一查，比一比，说一说的方法；句型预习：可以采用找一找，试一试，比一比的方法；语篇预习：可以采用读一读，划一划，写一写的方法。

实践中，我发现学生的预习习惯还有以下两点值得注意：首先是听录音五遍，很多学生在听的技巧方面需要指导。其次是要指导学生及时做好预习记录，记录预习过程中出现的问题，以便次日向老师请教。

三、制定促进预习的措施

1.认真执行课内外检查，促进学生预习。叶圣陶老师指出，“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实。”所以每次布置的预习作业第二天来老师一定要抽出时间查一查，让学生有紧迫感并且及时表扬做得好的同学并给予奖励，对于做得不够全面的同学要求补好并教育。让学生充分意识预习是和书面作业同等重要的。

首先，组内互查。对于书面的预习作业，由组长负责检查；对于朗读，默写等，小组成员互查；对于思考类的预习作业，组内学生交流并做好登记。这样一来，学生的自主意识得到确立，良好的学习习惯得以养成。

其次，课堂提问，教师抽查。有些预习成果可以在课堂上直接反映出来，教师的课堂提问就是教师检查学生预习的结果。因此，教师要尽可能多地兼顾到班中的每个学生，促进他在以后的学习中更加重视这一环节，获得成就感，增强自信心。这样，教师既督促了学生，又可以发现学生在预习中出现的问题，及时调整自己的教学方案，更有针对性地进行有效教学。

2.建立奖励机制，增强学习动力。兴趣是最好的老师，信心是成功的需要。维持学生预习的兴趣，光靠批评、检查是行不通的，为此我们请组长帮忙，每天记录好学生预习遍数，每周评选一名预习最积极最认真的同学进行嘉奖。在奖励机制下，学生逐渐变“要我预习”为“我要预习”。

3.鼓励积极讨论，大胆提问，发挥学生的主体作用。每次预习后，学生肯定会出现各种问题，如新词的发音吃不准；词义或句义不理解等。教师根据学生理解力的不同、接受力的高低，分成小组进行讨论，互相学习，更好地发挥学生的主体性。教师还可根据教学内容的不同进行快速反应、猜谜语、回答问题等方法进行检测。

4.取得家长的支持与帮助。预习工作是在家里进行的，孩子年龄还小，一旦离开家长的监督，就会懈怠、偷懒。这时就要向家长具体讲述科学预习的必要性和方法，取得他们的支持，使他们有的放矢地进行指导，并要求家长无论多忙，也要在前一个月里天天进行陪读，甚至时间更长，直到他们养成了良好的预习习惯。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准，北京师范大学出版社，2011版

[2]儿童心理学，华东师范大学，2009版

[3]任务型语言教学，高等教育出版社，2004版

[4]中小学英语教学与研究，华东师范大学，2006第2期