探究式教与学

摘 要：在初中阶段的英语教学中，开展探究式教学是培养学生自主学习英语的新途径。探究式课堂教学就是以学生为主体探讨和研究的课堂教学模式。探究就是探讨和研究，探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源，寻求答案和解决疑问。在整个探究式教学中，教师是实施课堂教学的组织者，是导演。

关键词：探究式英语教学； 探究式教学； 探究式课堂教学； 探究式学习

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）04-020-001

在教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，明确指出：国家基础教育课程改革的目标之一就是要改变死记硬背、机械训练的现状，倡导学生积极主动参与的探究式学习。在《英语课程标准（实验稿）》的实施建议中也要求教师要“设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。” 可见，在新一轮基础教育课程改革中，不仅强调了探究式教学这一新理念的重要，而且将其作为实施教育教学改革的重要内容，要求教师在课堂教学中加以运用。

一、探究式课堂教学的特点

当前，基础教育教学改革的主要目标就是要求教师依据教材内容，培养学生的实践能力和创新精神。探究式课堂教学一方面要求教师不断探究新的教学方法和策略，认真设计好每一个教学情景和环节，努力为学生的探究式学习做好充分准备；另一方面，学生也要在教师创设的情景中，充分利用自己所掌握的知识探求学问和真理，研讨问题和解决问题，从而获得新的知识去探求新的学问和真理，研讨和解决新的问题。也就说，探究式课堂教学注重了学生实践能力和创新精神的培养。

二、探究式英语教学

在英语语言教学中如何开展探究式教学？英语教学是一门外语语言的课堂教学，缺乏语言的实际运用环境，机械地操练是很枯燥的。需要英语教师在教学过程中不断地创设使用语言的环境和氛围，把课堂上机械的操练语言引入到真实的生活中去。在英语教学中，要培养学生的探究意识，激活学生的探究思维，激发学生的探究欲望。

第一，激发学生的主体情感

在教学中，首先帮助学生产生学习英语的愿望，并使其进入适度的兴奋状态，让学生通过体验学习，发展和强化学习英语的兴趣，并逐渐将兴趣转化为相对稳定的学习动机，使学生在参与各种语言学习和实践活动中，加深对英语及英语学习特点的了解，调整学习态度，正确认识自己的学习优势和不足，乐于与他人合作学习，并从中得到乐趣，进而树立克服困难的信心。其次设法帮助学生树立学习英语的信心，克服害羞和焦虑的心理。有的学生往往希望得到老师的肯定，又因害怕出错而不敢尝试，因此，此时肯定和鼓励就显得尤为重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，都能极大地调动学生学习英语的积极性，使他们树立起学好英语的信心，进一步向所期望的目标积极努力，并将老师的真切期望和热情鼓励化为自爱、自尊、自信。最主要的是帮助学生找到学习英语的乐趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生一旦对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语学习活动并从中获得乐趣，而积极主动地参与各种英语学习活动是体现学生主体性的重要标志。在教学实践中，让学生产生浓厚的学习兴趣的最佳途径就是要让他们置身于交际情景中。因此，每堂课上，想方设法合理创设和充分利用各种语言情景，让他们能结合已有的英语知识，运用新学的语言材料，自如地进行交际。

第二，在英语课堂教学中坚持以学生为中心

教师应把自己定位于学生全面发展的合作者、鼓励者和引导者，坚持以学生为主体，尊重每一个学生，坚信他们掌握知识的潜力，相信学生可以调整自身的行为，相信他们能正确地评价自己，并在课堂上创造条件让学生自己思考、决策，自己解决问题，自由地表现他们的思想，但是，“以学生为中心”并不意味着完全排斥教师的作用，相反，教师的作用更重要了。因为教师必须充分调动学生的积极性，有效地组织生动活泼的课堂活动，及时发现学生的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。

在探究式课堂教学中，学生的发展水平和其身心状况制约着教学；而教学又促进和调节学生的发展与身心状况，这就要求我们作教师的在课堂教学的设计和教学过程中时刻注意、及时把握环境信息和学生身心状况变化及教学内容的新发展，并据此调整教学要求和教学步骤。为此要加强自身素养，在探究中，努力做到知识常新、教法常新、教案常新，把教学作为一门艺术来对待，要不断追求教学的个性化、艺术化与时代感，以学生为主体，教师为主导。

第三，对学生的积极参与要给予肯定，并及时地进行总结评价

在日常教学中，我们会发现部分学生不愿积极参与课堂口语活动，而另一部分学生在口语活动中有很高的积极性，却不知怎么表达或表达时出现许多语言错误，实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远？这主要来源于学生的心理障碍。学生是学习的主体，学生参与度的高低与教学效果成正比。学生的参与度高，教学活动就会充满活力，反之，教学活动就会显得死气沉沉，而学生因个性差异在课堂上的表现各不相同，或者怕暴露自己的缺陷与不足、或者怕其他同学讥笑、也怕受到老师的批评，这种心理导致学生严重的焦虑感，而焦虑感与学生的口语水平通常呈负相关，焦虑感越强，口语水平就越低。根据这一情况，从听、说、读、写四个方面评价学生、以发展的观点肯定学生取得的点滴进步，真诚地鼓励学生继续努力，从不吝啬说出：“good，not bad，excellent…”等等的赞扬词。让一些学习中下学生上台表演难度适中的对话，回答并让学生听懂一些难度适中的问题，然后及时给予鼓励表扬。

“星星之火，可以燎原”，学生中蕴藏着无限的创造才能。让我们每个老师点燃学生心中智慧的火花，让创造的快乐伴随着学生的学习，让创造的种子在学生们的心中扎根、发芽，让探究式课堂教学的新成果结满枝头、硕果累累。愿将心血化春雨，精心浇灌万朵花。