优化课堂提问 提高教学效果

摘 要：提问不仅是一种教学艺术，也是一种重要的交际手段，更是一种有效的教学方法。教师课堂提问方法得当，可以极大提高课堂教学的有效性；而如果提问不当，会严重挫伤学生学习的积极性。

关键词：课堂提问； 有效性； 兴趣； 教学目的

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-008-001

英语是一门交际性语言，课堂提问是教学的重要方法之一，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。

一、课堂提问现状分析

目前课堂提问存在以下问题：提问冗长复杂；提问面向部分学生；候答时间过短；没有双边活动；教师评价单一。

二、课堂提问应遵循的原则

1.从学生实际出发

教师备课时，不仅要备教材，而且要备学生。从学生的实际水平出发，设计出难易适中的问题，要让绝大多数学生都能回答，这样才能达到最佳教学效果。

2.激发和培养学生的学习兴趣

学生的学习兴趣不是与生俱来的，而是在教师的培养下逐渐形成的。因此，教师必须从教材和学生的实际出发，设计出符合学生心理特点、富有趣味性的问题。

三、凸显学生主体性

学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程应突出学生为主体的思想，学生应在教师指导下构建知识、提高技能。英语课堂应该是学生的舞台，教师应给学生更多锻炼的机会，可以让学生自己设计问题，化被动为主动。

四、英语课堂提问方法与技巧

1.导入新课时提问，激发学生兴趣和好奇

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师设计精巧的提问，能激发学生强烈的学习兴趣和好奇心，起到一石激起千层浪的效果。在牛津英语7A第一单元第一课时的教学中，我先给学生Eddie 和Hobo的图片，我们可以告诉学生，这两只小狗将会伴随我们走过三年，它们将会成为我们最好的朋友，所以我们要去了解它们、关心它们、爱护它们。这样学生马上就对这两只小狗感兴趣，迫切地要了解。这时候我们就可以给学生两个非常简单的问题：Who is Eddie？ Who is Hobo？在兴趣和好奇心的驱使下，学生就会认真地在课文中寻找答案。这样就达到了课堂教学目的。

2.循序渐进，让每个学生都有机会锻炼

课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。这就要求教师针对学生实际情况，设计不同梯度的问题，基础差的学生可提问些信息性或记忆型的问题；中等水平的学生可提问理解型的问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述；学习好的学生应提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。这种方法我们可以用在阅读课文的教学中，

pre-reading部分信息型的问题，可以让基础差点的同学回答；while-reading提出一些理解型的问题，可以让中等水平的学生回答；而post-reading带有综述型，可以让学习好的学生回答。这样，通过梯进的方式，让每个层次的学生都有锻炼的机会，都获得成就感。

3.师生互动，提高学生探究问题的能力

这种提问包括老师提问学生、学生提问老师、学生提问学生，是课堂提问的高层次。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”这种互动性提问体现了学生的主体性，可以在很大程度上激发学生的学习热情，让每个学生都当一回老师、体验当老师的角色，角色的转换可以促使学生主动思考，探究学习，从而促进他们更高要求的发展。比如在上语法课的时候，老师先给出大量的语言信息，然后请学生们来设计问题：从这些范例中，能总结出什么规律？你是怎么得出这些规律的？有了这样的问题，提出问题的学生可以让老师回答，也可以请其他同学来回答，然后由提出问题的学生来点评答案的正确性。相信通过这样的方式，能极大地激发学生主动探究问题、解决问题的主观能动性。

4.创设情境，提高学生综合语言运用能力

英语教学的最终目的是为了提高学生综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好基础。教师在设计课堂提问时应当体现这一思想，尽可能创设语言环境，达到学生操练语言的目的。教师可利用图片、卡片、录音、多媒体等教具。例如在教学《The Taiwan earthquake》这篇阅读课文时，教师可先在网上搜索相关地震信息，配上课文朗读录音，来体验Timmy在地震发生前的感觉，地震发生过程中是怎样做的，地震结束后的感受以及如何自救和求救。教师可以先搜索相关视频，让学生身如其境，然后教师在每个视频结束后提出相关问题，这样学生会很容易就回答出每一个问题，最终达到提高语言综合运用的能力。

五、结束语

英语课堂的教学成功与否，取决于教师的教学艺术、教师的主导性。教师提问的有效性，可以极大提高课堂教学效果。在课堂提问中，教师应注意启发、鼓励和保护学生回答问题的积极性。对回答困难者要及时启发诱导，给予提示帮助；对回答不正确、不完整的提问，应加以纠正和补充；当学生不能正确回答或回答完全错误时，应对他们进行安慰、鼓励，具体指出其错误所在，帮助他们，切忌冷嘲热讽、恶语伤人，更不能把提问当作惩罚学生不认真听课的手段，挫伤学生的积极性。这样可以消除他们的紧张和压抑心理，有利于调动学生继续思考和勇于回答的积极性，对于回答正确的要给予恰如其分的肯定和表扬，对有创见者更应该加大鼓励。

总之，课堂提问在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对于启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。同时，教师的课堂提问也是一门学问。“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计，在于“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样，才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终达到发展学生思维和提高课堂教学的目的。

参考文献：

[1]刘建华.《中学英语创新教学法——思维训练方案》，学苑出版社

[2]王守仁，何锋.《牛津初中英语——八年级上》，译林出版社

[3]冯克诚.《中学教学研究：3+X中学成功教学法体系》，内蒙古大学出版社

[4]董明义.《英语课堂教学中的提问》，《中学外语教与学》，2006年第10期

[5]《英语课程标准》，北京师范大学出版社