问渠哪得清如许 为有源头活水来

摘 要：开拓创新型人才是现代化建设对学校育人的要求，而创新思维品质则是这种人才必须具备的基本素质。具有概括性、灵活性、深刻性和批判性的思维是创新思维品质的重要组成部分。所以，在文言文教学中，我们不能仅仅将教学看作是单纯的传授知识，更应以发展学生的这类思维品质为己任，培养出有独特思维品质的“人才”。

关键词：思维； 文言文； 概括性； 灵活性； 深刻性； 批判性

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-009-001

一般情况下的文言文教学，教师往往侧重于逐字逐句的串讲，忽视了对文章思想性、艺术性的鉴赏，忽略了对学生思维能力的培养和训练，变得枯燥乏味；加上文言文在语言表达形式、表现方式、语词含义等方面，与学生现在使用的语言存在着较大距离。以至于一部分学生离开老师就不会阅读文言文。

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”语文教师要重视学生语文思维能力的培养，文言文教学要重视学生创新思维的培养，已是势在必行。

文言文教学中运用多元创意学习的教学理念，进行多角度的创意阅读，可以培养学生的创新思维。我的做法是：

一、思考多维求异同，培养发散思维

发散思维是通过对某一事物的多角度思考，探求多种答案的可能，可以避免单一思维的局限。教师在教学预设阶段要巧妙设疑，给学生创设一个发散的空间，引导学生多角度思考，在发散中求得创新。

1.启发求同。客观世界的相似现象是大量存在的，将同类事物集中起来，用相似的观点去观察、研究，先求同，“寻找联系”，再求异，“比较区别”，这符合人们认识事物的规律，有助于训练思维的概括性。像《核舟记》与《口技》的结尾，就比较适合用此法教学。《核舟记》的结尾分类统计了微雕作品上的人、景、物，突出作品的“微”、“精”，表达了作者的赞美之情。但这种感情不是直接表达的，学生很容易忽略。教学时，我不急于点明写作意图，也不急于评判学生的看法，只是轻轻地背诵了学生学过的《口技》结尾“……撤屏视之，—人、一桌、一椅、—扇、—抚尺而已。”话音刚落，学生顿悟两篇课文的结尾异曲同工，从而体会到了蕴含于字里行间的赞美之情。

初中文言文的“同”可以表现在结构、文体方面，也可以表现在思想内容方面，当然也可以表现为与现代文的“同”。至于每篇课文语言文字方面的“同”更是比比皆是。不善于求同，就只能永远在“感性”的世界里碰撞；不善于旁通，就不能因事设法，各循其路，学的灵活。教师在教学中有意识地训练求“同”，能促使学生新旧联系，举一反三，达到触类旁通，巩固知识的目的。更重要的是在思维过程中，可以提高学生归纳、分类、概括的能力。

2.比较求异。比较是人类思维的基本方式，也是创造性思维的重要方法。因此，在文言文教学中运用比较求异法，能使思维变得深刻起来。以人教版八年级下第六单元为例，先求同再求同中之“异”：《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》三篇文章都是写景散文，都是名家的传世之作，而且都是作者遭贬之后的作品，题材上有很大的相似性。但三篇文章写景的目的不同，表达的情有异。那么，哪种“情”最值得后世人们赞赏、仿效呢？通过分析比较的思维过程，学生对这三篇课文的主题有了比较深入的认识：《小石潭记》中孤寂，与柳宗元遭贬后高洁、凄清的心情是一致的；欧阳修的《醉翁亭记》以乐景衬“忧”情，隐含了作者谪居时的抑郁和无奈；范仲淹则超越了一般人的荣辱观，遭贬却不失意，向世人展示了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大胸怀，这是当代人应该学习的高尚品格。由此可见，教学中如果能帮助学生树立起一个与之比较参照物，那就会激发学生的思维，甚至不教而自通。

在语文教学中，不光课文与课文之间存在着可比性，就是在同一篇课文也可以抓住一些可比的东西，把学生的思维引向纵深。如教学《湖心亭看雪》时，我设置了这样两个看似矛盾的问题：（1）作者说“独往湖心亭看雪”，而实际上跟他一道前往的还有“舟子”，那怎么是“独往”呢？这不前后矛盾了吗？（2）作者晚年写《陶庵梦忆》，明朝已亡，而开头却仍用明朝年号“崇祯”，这是不是作者写错了？这两个问题不但有助于强化思维的深度，而且引发了学生感知、捕捉语言的愿望，“考证”、研究古文的兴趣，而且逐渐养成了深入思考的习惯。

二、思考变换需多样，培养变通思维

1.内容上变换角度。思维的变通性是指思维具有广度和灵活性，它很少受定势心理的影响，能随机应变地应付复杂多变的客观事物。比如，愚公到底“愚不愚”？愚公精神在现代可不可取？有人认为用现代观点看，愚公的做法并不可取，他既然苦于山阻，只要将家搬走岂不方便？变换角度的思考，引发了课堂争论。大家各抒己见，互不相让。于是便有了：作文《我看〈愚公移山〉》。第二天，我看到了各式各样的习作。有一篇作文在肯定愚公精神的同时却这样写：“挖山需要人力，大家整天挖山，子孙的教育会耽误，身体素质会下降，田地将荒芜，贫穷也就接踵而至。这里的山挖走了，那里的土石又堆成大山。假如那里的人们也学愚公，人人忙于挖山，那么谁来修筑万里长城？谁来发明火药和印刷术？所以用现代的眼光来看，移山不如搬家。愚公不该让子孙把宝贵的时间、精力花费在并无多大意义的事情上，应该教育后代子孙学好文化，用先进的知识去改造自然。” 撇开这些看法的是非曲直，这种大胆的探索精神和批判态度，我以为是十分可贵的。

2.视角上变换角度。除了从内容上变换角度外，还可以在形式上有所变化。像蒲松龄的《狼》，从屠户遇狼、避狼、杀狼三个阶段讲述了一个紧张的故事。文章从人的视角看这场危机，而我却要求学生换个角度——狼眼看世界：假如你就是其中的一匹狼，请从狼的视角看事情的发生，用狼的思维来阐述事件的变化。这一变换竟然也受到了意想不到的效果。其实，有时换个角度思考问题，会有无限创意产生。

教学实践告诉我们，文言文教学在语言训练的同时，完全可以依照学生的心理需求，有机地穿插思维训练。这种思维创新训练对于激发学生的学习兴趣，感受健康、高尚思想情操，刺激思维发展，是具有多重效果的。