浅谈探究式教学在初中英语课堂教学中的应用

摘 要：探究式教学是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验为重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种教学方式。它倡导学生的主动参与，是初中英语教学的一种有效的方式。

关键词：探究式教学； 初中英语教学； 应用

中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-021-001

一、引言

1909年，杜威在美国科学进步联合会的发言中指出：科学教育不仅仅要让学生学习大量的知识，更重要的是学习科学研究的过程和方法。他提倡“在做中学”。1961年，美国教育家施瓦布首次提出了探索教学的思想，随后各国教育家相继从不同的角度对探究教学进行了大量的论述。我国的新课程标准改革的一个重要目标就是要倡导学生主动参与的探究式教学。

二、探究式教学的概念

所谓探究式教学是以探究为主的教学，即指在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学力图通过自我探究，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

三、教师和学生在探究式教学中的任务

教师作为探究式课堂教学的组织者,其任务是调动学生的积极性,促使学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,教师只需在关键之处加以点拨。与此同时,教师还要为学生的学习创设探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人,要根据教师提出的任务,明确探究的目标,思考探究的问题,掌握探究的方法,交流探究的结果。

四、探究式教学在初中英语课堂中的尝试应用

下面是我以初中英语教材(牛津版)8A Unit 1 Grammar中Comparatives and Superlatives为例浅谈我的教学实践。

1．情景导入,激发探究欲望

认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新知识时,教师要创设认知需要情境,把学生的思维带入新的学习背景中,让他们感觉学习是解决新问题的需要,产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向。

在这一课中，课堂伊始，我利用直观的事物向同学们介绍比较级和最高级。

T：This is a basketball．This is a football．Which is bigger，the basketball or the football?

S1：The basketball is bigger（than the football．）

T：Right .So the table tennis ball is the smallest of the three．

T：What about the basketball? It's the biggest of the three．

在短短一两分钟里，吸引学生注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂氛围。

2．结合课本,引导合作探究

在学生知道了比较级和最高级并产生对其用法和含义的欲望后,我通过投影提供了课本上的语言材料。

She is shorter than I am.

My book is more interesting than his book.

He is the tallest boy of all the boys.

This is the most expensive printer in the shop.

展示语言材料后,我向学生提出小组合作探究的任务:什么情况下使用比较级和最高级？听到指令后，有的学生立刻开始讨论，有的盯着黑板上的例句思索……

3.根据目标，归纳探究成果

这一步教师要让学生根据探究的目标归纳探究成果，同时教师要根据学生合作探究情况,简要归纳。

学生讨论后，我们一起总结如下：没有比较用原级，两者相比比较级，三者以上最高级。Very词后用原级，Than句子比较级,The字在前最高级，碰上of和in短语，千万别忘最高级。

4.运用练习,巩固探究成果

在归纳探究成果后,应及时组织巩固性练习,巩固探究的成果。练习形式可根据不同探究内容确定,要求学生运用探究获得的知识,学会举一反三,解决类似或相关的问题,让学生探究之余巩固和扩大知识。

在这块中，我让学生先联想生活中哪些时候会用比较级、最高级，并让学生根据其用法，编对话或说一段话进行free talk。

5.激励评价,养成探究习惯。

巩固练习结束后,应对整个探究活动进行评价,可由教师评价,也可以让学生自评、互评。

这节课最后我先让学生总结探究活动的基本收获,然后对学生积极主动参与合作探究给予充分肯定。另外让学生回忆本堂课的探究活动，一起讨论是如何又得出结论的，为学生今后解决类似或相关问题导向指路,并促使学生养成合作探究的习惯。

五、结论

总之，运用探究式教学可以改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充满生机，使师生双方处于平等、民主，鼓励和帮助的伙伴关系，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义，真正摆正了教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位，使课堂教学达到理想的效果。

参考文献：

[1]褚丽娟，杨立杰.探究学习基本理论评述[J].长春师范学院学报：人文社会科学版，2008,[2]

[2]蔡伟文.浅谈初中英语课堂探究式教学[J].清远日报：教育周刊，2011,[5]

[3]探究式学习在初中英语课堂教学中的应用[J]，基础教育课程杂志,2008,[2]