问渠哪得清如许 为有源头活水来

摘 要：撰写科学著作，发表科学论文，历来被认为是科学家的“专利”。科学家发表论文的质量和数量，往往成为世人判断其研究成果的主要依据。基于科学论文在科学研究中如此重要的地位，作为进行科学启蒙教育的科学老师，当然就有必要从小教会学生写科学小论文（下文一律简称“小论文”），托起学生想象的翅膀，为国家从小培养创造性人才。

关键词：科学小论文； 写作指导

中图分类号：G623．15 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-082-001

指导学生写小论文的过程，实质上是一个引导学生观察自然、动手实验的过程。当然，学生的这些表现是不成熟、不系统的，这就要教师善于抓住这些隐约可见的创造性思维火花，积极引导，促使学生去进一步思考，写出独特、有创见的小论文。我由经验得出：指导学生写小论文，必须遵循由课内向课外延伸，由表及里，由浅入深的教学原则。

一、激情与引趣

小学生一般都怕写语文上的命题作文，这种望“文”生畏的心理，对他们学写小论文是一种严重的干扰。为了避免这种负迁移的产生，教师不可急于求成，只能循序渐进，诱其入“围”。

根据“学会参与”的教学理论，教学生写小论文，最初的期望只能以“零”作起点，即一开始并不要求写出小论文（即“零”），但学生却人人参与了（即“起点”）。这听来玄乎，实则只要设计一张“观察、实验报告”表格（下文一律简称“报告”）就行。

在教学中，只要经常让学生观察、动手，并通过讨论自行得出初步概念，再经教师小结，学生就都能按要求填写“报告”上的“观察、实验目的”（以下省去“观察、实验”字样）、“器材”、“内容”、“现象”、“结果”和“得出结论”等项目。在具体实施时，第一阶段是“扶”着学生走，告诉他们如何逐项填写。第二阶段是“半扶半放”，学生自行填写后，大组交流，纠错订正。最后阶段是“放”，要求学生在填写“报告”量的积累上，写“观察日记”，使学生的心理产生质的飞跃。

二、巩固与开拓

写好小论文，得有丰富的科学知识底蕴。在教学中，千方百计创设让学生观察、实验的条件，并在观察实验的目的、方法及有关知识准备等方面做预先指导。开拓，指的是拓宽课外知识，当学生对自然科学发生浓厚的兴趣时，常会更深层地质疑。“疑”能产生动力，并孕育发现。这些“疑”源于生活，高于教材。如果趁势顺藤摸瓜，引导学生去阅读一些课外科技书籍，他们就能汲取更多的课外知识，在解疑中得到提高。

三、观察与思考

如果没有对大自然的细心观察和深入思考，小论文只能是无源之水，无本之木。因此，教学中首先要让学生学会观察的方法，培养他们根据具体的教学要求和内容，学会确定自己的观察路线，有条理、有层次地组织活动，并善于在观察中提出问题、思考问题。

在观察实验课上，学生学会了直接观察、对比观察、解剖观察等众多观察方法，他们感到自己是发现者、研究者、探索者乃至成功者，总有一种要将之诉之于众的情感冲动，常使他们情不自禁地提起笔来。如学生在天寒地冻之际发现室内玻璃上有冰花，脑中顿时冒出了问题：“室外气温低于室内，为什么冰花结在室内而不在室外？”在科学老师的启发下，他再三思考写出了小论文《奇异的冰花》。

四、实验与发现

在课堂的实验活动中，教师往往退居辅导地位，而更积极地发挥了学生的主动性。因而，当学生在课外遇到某些特定的问题时，那种利用实验来分析问题和处理问题的心理状态，会促使他们去动手实验，并有所发现，有所创见。

一位学生在一场大雪后，突然发现家门前仍堆满厚厚的积雪，近在咫尺的公路上却只有雪水，感到很奇怪。教师帮他把这一发现提炼为大家课后研究的特定问题后，学生们便分组实验，用装了重物的小汽车快速地在门前一块积雪上开动，积雪渐渐成了雪水。在这个事实中，有一些表面上不相关的教学内容是事情的“条件”。只有启发出这些条件的相关联系，才能使学生的思维发生简化、跃进，找到解决问题的途径。在教师的点拨下，学生们发现汽车的重量和高速行驶的车轮与积雪摩擦生热；又发现碾碎的雪比整块的雪吸热面积大更易融化；还发现积雪融化的速度与汽车的重量有关……于是，学生写下了一篇篇从多方位、多角度进行分析的小论文。

在这种课外的定向实验活动中，学生们增进了知识间的融会贯通，形成了较系统化的内部认知结构。这种认知结构在面对新的教学活动情境时，富有极大的创造性。

五、研讨与争论

在科学课堂上有意识地引导学生进行探究、研讨，不仅能使学生主动去获取知识，还为他们“标新立异”、突破书本和老师的框框提供了客观条件。在这样的学习活动中，学生常因发现了不同的解题方法和学习方法而热烈地讨论起来。这样的研讨和争论，往往孕育出学生的发现、创造和成功。写小论文的题材也常应运而生。

在研究“纸飞机下落的速度与什么因素有关”时，学生们大胆提出假设，精心设计实验。有人提出“纸飞机下落的速度与机翼的长度有关”，他准备从机翼中心连接处撕开来改变机翼长度，然后再严格控制变量，实验收集证据。此时教师诱导学生对这个实验设计提出大胆的质疑和改造。学生进行了激烈的争论，各抒己见。有人指出这样不妥，因为在改变机翼长度的同时，机身的长度也改变了；有人建议通过剪下部分机翼来达到目的，但此时又有人指出这样做后飞机的重量也改变了，建议机翼的长度通过折叠来改变，或者把剪下的机翼部分用回形针固定在机身上……学生们在研讨、争论下设计出了更好的对比实验。学生执笔写下了一篇篇小论文，文中洋溢着学友间研讨、争论的乐趣。在这种研讨、争论中，使学生真正成为教学的主体。

当学生的小论文纷纷获奖时，这小小的成功给他们带来了巨大的欢乐，并化为他们克服困难、再接再厉的动力，化为他们长久的认识自然、改造自然、崇尚科学、创造未来的愿望和理想。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来！”在科学教学中，教师要不断提供活水、当好“向导”，把学习变为学生自行获取知识的过程，让他们写出清新活泼的科学小论文。这样，定能不负众望，培养出一代新世纪的科学人才。