试析幼儿园一日活动中的语言教育

摘 要：语言是向幼儿进行教育的重要工具，它在幼儿教育的全部过程中起着重要的作用。幼儿的语言，主要是在日常生活中与成人或同伴的交往过程中，在丰富多彩的生活实践中不断发展的。幼儿期正处于学习使用语言的最佳期。幼儿园的语言教育，应以语言活动为手段，以一日生活为途径来培养幼儿的听说能力。

关键词：一日活动； 听说内容； 言语交往

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-110-001

语言是人们交际的工具，是人们用来交流生产经验、思想感情，以达到相互了解的交际工具。①幼儿期正处于学习使用语言的最佳期。幼儿园的语言教育，应以语言活动为手段，以一日生活为途径。作为教师，应利用一切积极因素和机会，激发幼儿乐意地运用语言进行交往，帮助幼儿积累运用语言的经验，培养他们初步的听说能力以及交往的技能。

那么怎样把语言教育融进幼儿的一日活动中，在活动中怎样培养幼儿的听说能力呢？结合多年的教学实践，我认为应注重以下几个方面。

一、创设情境，丰富幼儿一日活动中的听说内容

生活是语言的源泉。丰富多彩的生活，既充实了幼儿说话的内容，又为他们创设了说话的环境。幼儿园的全部活动是语言教育的活教材，把听说练习和幼儿的生活紧密联系在一起，让他们运用语言充分表达自己的感受和思想。

利用日常生活练习说话。幼儿对周围生活充满了新鲜感，并时时伴有强烈的表达欲望。所以结合每天的生活，让他们说说看到的和听到的新鲜事，比如“今天下雨了，你是怎么来的？你穿了一件新衣服，什么颜色的？谁买的？”等等。有时我会提一些感兴趣的话题，如：“今天天气怎么样？”幼儿就会这样回答：“今天天气转冷了，小朋友不要随便脱衣服，如果随便脱衣服会感冒的。”你看说得多好。

利用自然物候变化练习说话。我们可以结合生活实际，启发幼儿讲“天气渐渐热了”。“雨渐渐小了。”“颜色渐渐变淡了。”在幼儿散步、参观时，我会抓住一切机会和现象，引导幼儿边看边说。如观察秋天时，我让幼儿看看树叶有什么变化，被风一吹会怎么样，树叶飘落时一片一片的像什么呀？等等。久而久之，幼儿的语言能力、观察能力都得到了一定的发展和提高。

利用现代信息渠道说话。随着科技的发展，信息渠道越来越多，电视成为家中的必须品。利用电视里的动画片、连续剧、木偶剧，我会及时选择热点，谈话并且讨论。如看了动画片《西游记》后我就让幼儿说说你喜欢谁，不喜欢谁？为什么？幼儿话匣子一打开就滔滔不绝，兴致浓厚。

二、搭建平台，促进幼儿一日活动中的言语交往

幼儿的语言是在实践中不断发展起来的。要发展幼儿的语言，促进幼儿交往，必须从丰富幼儿的生活经验，激发幼儿的情感，活跃幼儿的思维，创设平等融洽的气氛入手，使幼儿有话可说，有话想说，有话敢说，有话就说。教师要引导幼儿自己反复地去实践，让他们逐渐培养正确的发音及运用词语组成句子来表达自己的思想的能力。

创设平等氛围，让幼儿有话愿说。幼儿生活在各个家庭，性格各异。入园后环境的变化，使他们不愿交谈，为此我们努力创设家庭式氛围，与幼儿平等相处，尊重幼儿，鼓励引导他们说话。遇到幼儿主动找老师交谈时，我总会认真地去听，并热情地与之交谈，从此幼儿就解除了紧张心理，就越来越敢说，越来越愿意说。我平时也注意经常地故意和幼儿个别地或三三两两地进行交谈，谈他们自己看到、听到的事，表达自己的情感。个别交谈既能培养师生间的感情，养成幼儿与成人交际的习惯，学到些规范的语句，又能及时纠正幼儿错误的发音和用词，或者有时也用提问扩充幼儿的语汇，使幼儿得到更多的语言训练。

充分利用自由活动、游戏时间，给幼儿更多交往机会。在吃饭、盥洗、睡觉、穿脱衣服时，允许幼儿轻声交谈。例如在午饭前，我们常会安排幼儿进行交谈和看图书活动。幼儿坐在走廊上，互相用普通话交谈着他们感兴趣的话题，从吃的穿的到玩的，幼儿主动说话的积极性被激发了；或是每人一本图书，有时让幼儿自由阅读幼儿自己从家里带来的书，有时老师带着集体阅读幼儿的统一用书。在幼儿看书时，我会引导和鼓励幼儿相互交谈，讲述书中的故事，便于幼儿深入理解书中的内容，促进幼儿语言的发展。如果是幼儿园统一的图书，我则会集体指导幼儿阅读某页，重点练说某几个句式，幼儿的口头语言表达能力得到锻炼。

另外我还选了一些语言游戏供幼儿玩，让幼儿在语言游戏中主动说话，并进行交往。

三、改进方法，优化幼儿一日活动中的教育过程

《规程》中指出：“教学活动是有目的有计划引导幼儿主动活动的多种形式的教育过程。”②为提高语言教育的实效性，我采用了以下方式来优化幼儿一日活动中的语言教育过程：首先，提高备课效能，改进提问方法。在课前认真钻研教材，精心设计好每一个提问，哪些问题幼儿会怎样回答，作为老师应该用话来进行启发诱导幼儿说，从而做到心中有数。在小班儿歌《亲一亲》中我这样提问：小手亲小手，会发出什么声音来？小脚亲地板会发出什么声音来？熟悉的、经常感知的，幼儿都能说出来。遇到捶子亲钉子的时候，幼儿会你望我我望你地答不上来，这时我把原先准备好的锤子、钉子拿出来，亲手敲打，再用语言加以启发：“看，锤子来了，钉子来了，你们两个亲一下吧。咦，它们会发出怎么样的声响呢？”这时幼儿几乎都能积极地听，并用声音的语言予以描述。其次，改进阅读方法，启迪幼儿思考。在阅读活动中，我引导幼儿初步尝试仔细看画面的人物、细节，看懂单幅或多幅的儿童图画书的内容。再在幼儿看图讲述前，我又提出一些问题使孩子动脑思考、积极阅读。如：阅读故事《小熊住山洞》，向幼儿提问：春天的树是什么样的？小熊会怎样做呢？小熊没能造成新房，为什么还是高高兴兴的？小动物们为什么送鲜花给小熊？这样让幼儿思考理解故事的内容及表达的思想感情，并给故事起名，达到了启发幼儿积极思维的目的。

综上所述，日常生活是丰富多彩的，教师只要平时留心观察，善于随时抓住有利时机，即借助一日活动中的语言教育，挖掘孩子们的潜力，适当指导，就一定能使幼儿的口语表达能力得到生动、活泼地发展。

参考文献：

［1］幼儿语言教学法，人民教育出版社出版。

［2］幼儿园工作规程（试行），1989年6月5日国家教育委员会令（第2号）发布