“合作互动”,教好职校物理课

摘 要：教师在新的课程环境下，必须重新审视合作互动学习的价值，积极营造适合学生进行合作互动学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，使我们的课堂教学焕发出生命活力。

关键词：合作互动； 职校； 物理课

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2012)01-123-001

合作互动学习是在物理新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作互动学习的价值，积极营造适合学生进行合作互动学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，使我们的课堂教学焕发出生命活力。本文就我在职校实施物理教学中，把合作互动学习的价值注入新的理念。

一、合作互动学习新价值

合作互动学习为学生提供了终身学习的必备素质——学会学习。学会学习是一个现代人生存和发展的首要条件。新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所，是以学科知识为载体，在师生、生生之间的相互活动和对话中，在学生经历知识形成的过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质，这其中更多强调的是学生的学习方式。学生在合作互动过程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听、进行自我反思。因此如果我们在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的合作互动学习的方式，使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，那么不仅能有助于增强学生的合作意识，而且还能为学生获得终身学习的能力奠定基础，尤其在合作互动学习中使学生自身价值得到体现。

二、调动全体学生参与合作互动学习

在合作互动学习过程中，要充分利用多种形式面向全体学生，既要让尖子生更尖，也决不放弃任何一个学困生。尽管老师采用了多种形式、多种方式组织教学，班级中也难免有个别学生因为智力、习惯、家庭等原因使他们成为学困生。在这种情况下，可以采用谈心、帮带等形式，引导这些学生跟上教学进程。由于职校学生年龄不太大，好动，学习兴趣不持久，上课难免有人开小差。因此在课上既要顾全大局，但又不能不照顾溜号学生。所以，我常常用自己独特的指令提醒同桌学生，提醒他注意，用这样的方法调动了每位学生的注意力，使每人都振奋起来，参与到课堂教学中。课上还要注意纪律、学生精神状态的随时总结，分组竞赛、游戏教学时，做到课堂气氛活而有序、热烈而紧张。

三、采用多种方式使合作互动学习带有趣味性

物理教学中“趣味性”问题是相当重要的问题，它是物理学习变得容易的前提。“趣味性”互动活动能使物理课堂生动、活泼，使学生产生积极主动学习的愿望。“趣味性”活动在物理教学中有许多，如表演、猜谜、画画、竞赛、家庭小实验等。这些都是学生学习中喜闻乐见的学习互动形式。例如在学习透镜后，可让学生动手设计制作望远镜；在学习平面镜后，让学生动手设计潜望镜等。对一些物理概念和规律的应用，教师可在课堂教学中穿插进行，例如在学习光学知识后，让同桌之间互相合作动手或讨论，解释“手影”、水中树的“倒影”、“插入水中的筷子水下部分变弯”等现象。正因为合作交流的作用，学生兴趣才变得越来越浓厚。

四、创造性地进行合作互动学习

当今社会，每个人从事的工作都是整体工作的一部分，离开合作交流几乎一事无成。为此，合作意识、合作精神，应该作为职校物理教学的主流。职校学生思维比较活跃，个性较强，同时具有一定的独立性，因此，教师应有计划地组织他们交流合作，提供思维摩擦与碰撞的环境，在交流中达成共识，使学生在此过程中发挥自身地潜能和个性，又能团结协作，共同完成学习任务。例如在电阻实验教学中，可以以小组形式开展教学，教师要安排好小组成员，尽可能地搭配完善，使每个学生都能动手，有的观察表的示数，有的记录数据，有的移动滑动变阻器的滑片，并集体研讨实验结论，这样有利于学生自身特长发挥，有利于培养学生合作和适应环境的能力。

五、巧妙发挥评价在合作互动学习中的作用

德国教育家说过“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”互动合作学习评价可以采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评价与他人、小组评价组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用，这样，对学生的评价才是较为全面而合理的。

激励是教育的最基本的功能，成长在充满激励氛围的学生，会不断进取。我常用“你的思路有创造性”等赞许学生，被表扬的学生听到这些评语都是神采奕奕。有时甚至亲切的对学生笑笑也是对他们的一种鼓励。学生课后会互相评比，你追我赶，不甘落后的局面逐渐形成。

六、不可忽视教师在合作互动学习中的角色地位

新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在合作学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。

在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者，这时教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。

总之，经过本人长期的合作互动物理教学实践，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，合作意识和交往能力大大增强，从而进一步验证了合作互动学习的实效性。