谈心——心灵沟通的桥梁

摘 要：谈心是班主任做好学生思想工作的重要方式之一。通过谈心，既可以增进老师和学生之间感情，又可以相互交流，解开思想上的某些疙瘩。班主任是谈心这个活动过程的设计者和主导者。因此，班主任谈心的方式、方法，对谈心活动的顺利进行起着至关重要的作用。

关键词：谈心； 沟通； 师爱； 目的； 技巧

中图分类号：G635．1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）02-121-001

伟大的教育家苏霍姆林斯基说:“语言——是触摸到人性最细微特点的最精致的刀具。善于运用语言是一门伟大的艺术。语言可用来塑造心灵的美，也可以使心灵丑陋不堪，让我们掌握好这把刀具吧,让从我们手中出来的只有美!”作为班主任,首先要求在与学生交往的过程中能够正确、合理、恰当地运用语言来和学生谈心。

谈心，是班主任帮助学生消除心理障碍、解决思想问题的一个重要方法。成功的谈心，能通过师生情感交流达到帮助、教育学生的目的；谈心失败，不仅不能帮助教育学生，还会与学生产生隔阂或鸿沟，导致学生产生逆反心理。

一、宽厚的师爱

“爱是理解的别名。”要爱学生，才能教育学生。教育过程是一个交心的过程。从教育者来讲，它是心灵感知的输出者；从学生来讲，它是敞开心扉接受教育者心灵感知的输入者。班主任教育学生的实质是师生两颗心愉快地碰撞，在师生双方不断碰撞中，实现感情的交流、融洽、升华，由情知到理知。谈话更是如此，语言交流是情感交流的表现形式。为达到师生情感融洽，班主任必须以宽厚的师爱赢得学生的信赖，以深沉的师爱激起学生对生活的热爱，以高尚的师爱教学生怎样去爱。只有这样，师生的心才会贴近、融洽，谈心才能有好的效果。

我班上有一名男孩戴XX，长得很秀气，能说会道，很是惹人喜爱。可一段时间之后，我发现他并不像我想象中的那么好：上课时不认真听讲，还影响其他同学，甚至还影响老师讲课；作业是能不做则不做，能拖欠就拖欠；字迹潦草。几次找他谈话，效果甚微，开始不再喜欢他了。于是我找到了他的家长，了解到：他是和爷爷一起生活的，父亲在他很小的时候就去世了，母亲在坐牢。顿时我觉得这个孩子很可怜，之前对他的那种“厌恶”感减少了大半。在一次数学课上，他居然举手回答问题了，而且答对了，于是我表扬了他。就在那天的放学，我决定找他谈话，开始他对我很是敌对，对我说的话不以为然。于是我改变了谈话的方式，先是对他课上的表现表扬了一番，然后再和他聊聊他喜欢的事情，他开始和我说话了，我们快乐地结束了本次谈话。最后，我对他说：“我希望在接下来地课上能看到你举起的手，能听到你回答问题的声音，我的愿望能实现吗？”他居然说：“老师，你的愿望能实现的！”看着他坚定的眼神，我知道我这次谈话成功了。这次谈话之后，课堂上总是有意无意地叫他回答一些简单的问题。渐渐地，能看到他高高举起的小手了，也能听到他独到的见解了。课后与他谈谈生活、学习上的事情。他逐渐与我熟了，偶尔会问我一些题目，也开始慢慢地完成作业了。看着他这近三个月来的点滴进步，看着他健康快乐地向着一个阳光男孩快乐地成长，我欣慰无比！

二、明确的目的

每次谈心都要有明确的目的，谈什么，怎样谈，争取得到什么样的结果，在谈之前就要预设好。目的确定要因谈心的对象不同而有所差异。因此，要达到谈心的预定目标，谈心前，就要对谈心学生作具体了解，诸如学生的思想状态、个性特点等。例如我班的另外一名男生殷X，他学习基础比较差，学习态度也不端正，但我发现他很喜欢表扬。于是，在课堂上，只要是他能回答的问题，我就让他回答，然后再大大地表扬一番。课后及时地找他谈话，先是表扬他课堂上的表现，然后再与他谈谈他喜欢的游戏。当时，他的谈话兴致很高，会跟我说一些怎样怎样就能赢了别人，自己赢了多少。这时，我就说：“是吗？我们殷X真聪明、真厉害啊！”他听了这句话之后，会露出快乐的笑容。“可是，老师觉得单单游戏厉害，还不算是真正的厉害，如果学习上也能比人家厉害，那你就是最厉害的人了！”他不好意思地低下了头，说道：“老师，我也想学好，可是我不会。”我告诉他：“老师相信你！只要你自己想认真学习，老师帮你，你不会，我教你。你哪里不会，随时随地都可以来问我，好吗？”通过这一次的谈话，他和我之间的距离拉近了，现在的他，课上认真听讲，作业及时完成，成绩有了较大的提高。

三、语言的技巧

谈心是语言的交流，说话的技巧起着重要的作用。教师与学生谈话宜“讨论式”进行。这样不是一味地给孩子灌输你的东西,而让学生有他自我思考的余地，等待他自我发觉的意识。

我曾经找一个经常拖欠作业的学生谈心时就用了讨论式的方法。我们先讨论这些问题:以前没有拖欠作业的心情是怎样的?现在拖欠作业后的心情又是怎样的？同学和家长的态度怎样? 在学生自己说到以前心情比较轻松,现在比较紧张，很怕老师一天到晚问我要作业,同学们也不喜欢和他玩,家长更不让他出去玩了。接着我和他一起分析出拖欠作业的原因是因为有些作业题不会做,于是我就让他想想用什么方法来解决这个问题。他说可以问老师和同学。就是这样很简单的几个问题,学生认识到自己的缺点,自己找到要改正的动力,找到改正的方法。我并没有采用命令式，要求学生怎样做,没有再加重学生的心理负担,而是和学生站在同一阵线来讨论解决的方法,学生自我反省的改正意识比起我一味灌输给他的改正意识,在自主实践起来所达到的效果是更为理想的。

谈话多以夸奖鼓励为主。作为教师，往往对学生寄予厚望，希望愈深，对学生的短处就“恨”之愈切。这样难免就会高谈阔论，用大话说教，处处加以批评指责。可是，学生并没有听进去，反而带着很大的抵触情绪，或者当作耳边风，更严重的还可能产生报复情绪。其实，每一位学生都有自己的长处，做教师的要善于发现并及时鼓励。

捷克教育学家夸美纽斯说:“教师的嘴是一个源泉,从那里可以产生知识的溪流”。教育学生是一项十分艰苦细致的工作。最大限度地发挥师生谈心的作用，是班主任的一项基本功。班主任是一个班级的灵魂，应当好好地研究这门艺术。只有掌握灵活多样的方法，才能做到与不同特征的学生都达到心灵上的沟通，真正地起到塑造学生灵魂的工程师的作用。

参考文献：

［1］谈与学生谈心的几种方法

［2］润物细无声——谈心的艺术