试论“问题”研讨策略推进教育质量的提升

摘 要：教育教学质量是一个学校生存和发展的前提，也是一个学校工作的中心。幼儿园教育质量是影响幼儿发展的重要因素，判断幼儿园教育质量的重要标准是幼儿的健康快乐、行为习惯、学智等生理心理、品质行为是否良性发展。

关键词：问题； 研讨； 教育质量； 提升

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）02-125-001

随着教育现代化发展的深化，立足幼儿园发展实际问题的“园本教研”，无疑是实现先进教育理念向教学行为转化的有效途径。于是，我们就瞄准教师在教育实践中亟待解决的问题开展园本研究。归纳起来，主要来源于四个方面：教师自己发现的问题；园长发现的问题；大家共同意识到的问题；家长发现的问题。

一、教师自己发现的问题——采用“自主交流”教研方式解决

美国教育家波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。“自主交流”教研方式是指：教师将自己发现的问题主动讲给同伴（教师、园长、专家），在信息共享的基础上，通过同伴互助，在共同商讨中寻求解决问题的方法。

案例一：

教师自己发现的问题：怎样把握幼儿的兴趣，生成有价值的活动

秋天，大一班小朋友到社区的花园里捡树叶，他们发现了许多黑黑的小圆球（花落之后结下的种子），孩子们捡起来如获至宝，并好奇地纷纷议论着：“这是什么？”杨老师意识到这是孩子们感兴趣的话题，是一个生成活动的好时机，但是生成什么样的活动最适宜呢？于是就提出：面对幼儿的兴趣点如何生成有价值的活动这一问题。

解决问题的教研方法：

●与平行老师交流。杨老师利用午休时间找到了平行班的老师，在老师们的建议下，杨老师与孩子们一起收集种子以及与其有关的信息，并开展谈话活动，了解幼儿原有经验，由此拉开了关于种子生成这一主题教学活动的序幕。

●向专家请教。在这个过程中杨老师还主动找到了园长和专家提出了自己的困惑，并和她们一起探讨，共同分析了孩子们兴趣点中的教育价值，接下来，杨老师根据本班幼儿的实际水平，开展了一系列“种子探秘”的主题活动。

二、园长发现的问题——采用“专题研讨”教研方式解决

在日常工作中，园长通过日常巡视、随班观摩、与老师交谈，时常会发现一些问题，我们主要采用“专题研讨方式”来解决。

案例二：

园长发现的问题：教师应如何指导游戏中幼儿的争抢冲突

一次，俞老师在组织幼儿开展“娃娃家”游戏，当扮演爷爷和奶奶的两位小朋友到“银行取款机”前去取款时，由于都想先取就争抢起来。此时，俞老师走过来说：“小朋友要互相谦让，爷爷应该让着奶奶。”扮演爷爷的小朋友就不抢了，他们相继取款后就去购物了。

解决问题的教研方法：

●交换意见。活动后，园长就“小朋友要互相谦让，爷爷应该让着奶奶。”这句指导语与老师交换意见。开始俞老师就说：“当时问题不是解决了吗？我认为指导还是比较适宜的。”园长反问道：“那你了解孩子是怎么想的吗？问题是真正解决了吗？”侯老师若有所思，她好像意识到了什么，园长接着说：“这个问题你先思考思考，教师的角色定位是什么？”

●组织研讨。教研活动中，园长回放了俞老师指导幼儿解决冲突的录像片段。大家通过辨析一致达成共识：教师在指导过程中首先要研究不同领域教与学的特点，相信孩子独立自主性，提供空间和时间给孩子体验与人相处之道。

三、大家共同意识到的问题——采用“整合研讨”教研方式解决

案例三：

大家共同意识到的问题：活动区材料的投放如何体现层次性

一次全园开展活动区创设展示活动，大家在相互观摩后进行了研讨，中班的马老师提出：“我给孩子提供材料时，总想通过一种材料的投放来满足不同孩子的需要，但做起来总是没有思路。这次观摩中到各班我都注意看，很想向大家学习。”马老师的一番话引起了大家的共鸣，在这次研讨中，“活动区材料的投放如何体现层次性，什么时候撤换？”成为了大家共同意识到的难点问题，我们也将其作为园级教研专题开展研究。

解决问题的教研方法：

●共同解决。在研究过程中，每次都由一位老师提供本班的材料，大家针对具体材料进行具体分析，共同商讨材料的层次，等大家基本取得了共识，集体的智慧使她们形成了认同的观点：

（1）提供有层次材料的依据是：近期教育目标、幼儿年龄特点及实际水平等。

（2）应在两个方面分层：材料的难易程度和材料的不同维度。

四、家长发现的问题——采用“家园互助”的教研方式解决

案例四：

家长普遍发现的问题：教师能否真正关注到每个孩子

一次，在家长半日活动中，幼儿正在剥花生，孩子们围在桌子旁边，有的孩子主动用牙咬、小拳头锤的方法剥起来，却有一个孩子拿着花生一直握在手心里，教师招呼大家：“小朋友比比，谁剥得又好又快！”眼光扫视了一圈，看到有壳掉在桌上，指导孩子：把壳放在小盆子里。而那个孩子始终看看花生，又看看同伴，还帮着收拾，自己却并未动手剥花生，家长最后忍不住前去提醒自己的孩子。

解决问题的教研方法：

●教师研讨：教研组运用录像、照片的科技手段，针对问题捕捉个案，全程跟踪拍摄，在教师组进行情景回放，由观察现象引发教育行为的反思。教师们意识到：面向全体指导同时，个别观察要细致；指导语言既有针对全体，也要有个别预设；个别现象是瞬间，教师要把随意观察转化为有意观察。

●家长共研：当教师对个别指导胸中有度、有法之后，能够有效发挥家长参与研讨的沟通、互助的功能。教师从教育的设计与目的展开，从孩子的基本能力和个性特征分析起步，与家长一起商讨大集体中孩子的关注问题，家长从“门外汉”逐步与教育同步，共同了解教育的方式方法，调整教育的协同步骤，以此促进每个孩子的探索学习和成功体验。

参考文献：

［1］北京师范大学教育管理学院楚红丽.基于顾客期望与感知的小学教育服务质量评价研究，2011.6

［2］以开放、多元的教研方式促进教师专业发展