有效提问应做到“五个注重”

摘 要：《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》中指出“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事物理活动的机会”，有效的“设问”就是向学生提供一种“充分从事物理活动的机会”，在一问一答中有效互动，和谐共振。它能引领教学的开展，激发学生的探索欲，能开启心智，培养思维，是学生获得物理学习体验的良好开端。

关键词：有效提问； 学习兴趣； “五个注重”

中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-026-002

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是物理课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。因此好的课堂提问就是一种教学艺术。“凡善教者，必善问”，问题设计得好，可以起到一石激起千层浪之效，使教学任务顺利完成；一旦问题提得不当，课堂气氛有可能如石沉大海无影踪，使课堂教学无法进行下去，教师也将处于尴尬局面之中。同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，时机不同，效果往往不一样。那么怎样进行有效的物理课堂提问呢？我认为要做到以下几点：

一、课堂提问要注重突出重点

提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点，从而提高课堂效率。例如，讨论“浮力产生的原因”时，教师问“设想一个立方体浸没在水里，它的六个表面都受到水的压力，而它的前与后、左与右的侧面受到的压力分别大小相等、方向相反、作用在同一直线上，相互平衡，为何还受到浮力？”学生答：物体上下表面由于适深度不同二力不能平衡，所以会产生向上的浮起来的力，老师抓住并突出教学重点，不在枝节上周旋，将问题的焦点集中到引导学生分析上、下表面受到的压力上，效果非常好。

二、课堂提问要注重指向明确

课堂提问是为教学服务的，中学物理课堂提问要紧紧围绕课堂教学中心来进行，这包含两方面的意思：一是提问的目的性要明确，为什么要提这个问题，通过提问要解决什么问题，达到什么目的。二是所提的问题本身要明确，要求清晰规范、严谨明确。例如，“在测小灯泡的电阻”的教学过程中，老师提一问题：①如何设计测小灯泡电阻的电路？这个问题有一定的难度，全班陷入苦思冥想，无人能回答出来，这时老师点拨提问：②电路的基本组成部分有哪些？③测小灯泡电阻的原理是什么？④物理中常用怎样的方法减小误差？由于后三个问题是已学过的知识，所以班上的同学回答得非常踊跃和顺畅。随后，老师又把第①个问题提了出来：刚才那些问题大家回答得非常好！这回你们可以设计出测小灯泡电阻的电路了吧？立刻班上有许多同学举手示意回答，教学效果非常好。本节课中，设计测小灯泡电阻的电路图是难点，为了突破难点，老师周密地设计了四个问题，老师先提出的第①个问题，并不急于要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，突出、明确思维的方向，随后，教师再提出一系列小问题②③④做铺垫，引导学生思考，培养学生的综合分析能力，难点就这样由几个由大到小的问题组合，构成一个指向明确、具有适当容量的“问题链”，在两分钟内轻松突破了难点的同时打通了学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，能力得到良性迁移。

三、课堂提问要注重启发、开放

物理学科是一门教化明智的社会科学，物理学科最大的意义在于提高学生认识物理问题、汲取物理营养、服务现实生活的能力。因此，教师提出的问题切忌平、淡、浅、直，要具有启发性、开放性，要给学生提供展示个性和自由发挥的空间，要能够充分调动学生的思维，引发学生的探究与争鸣，指导学生对所学知识进行思辨、迁移、整合，从而提高学习的效率。例如，在引入“阿基米德原理”这一节的教学过程中，老师提出：木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？学生回答：因为木块轻而铁块重。老师接着问：把重10牛的木块和重10牛的铁块都放在水里，为什么仍旧是铁块沉下去，木块浮上来呢？这一问，学生对“因铁重而下沉”的生活经验产生了怀疑，激起了学生学习本节课的好奇心和积极性，顺理成章地将学生引入学习“阿基米德原理”的大门。这里，教师善于利用矛盾，引起思索，把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口。

四、课堂提问要注重“度”的把握

《学记》中说:“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目。”教师的课堂提问要难易适中,把握好“度”。设计的课堂提问既要能激发学生积极思维,又要符合学生实际的认知水平和接受能力。提问难度大小对课堂学习效率影响很大,问题过难,学生容易产生畏惧感；问题过易,学生不用思索,随意回答,长期下去,就会懒于动脑,会导致学生思维的倦怠。问题的难度应该处于学生的最近发展区,引导着学生的发展。所以课堂问题的设计应由易到难,由浅入深，由已知到未知，循序渐进，步步深入。难度呈梯级增加。只有这样，才能把学生的思维逐渐引向深入。例如，关于“沸腾”这一节的教学，课前教师给学生设计了三个问题：①水沸腾前和沸腾后都有气泡产生，它们有什么不同（准备请基础较差的同学回答）？②让学生根据实验数据，画出水沸腾图像（准备请基础一般的同学画）；③水沸腾的过程中，必须从外界环境中吸收到热，可温度却没再继续升高，而是保持不变，那么沸水吸收来的热用来干什么了（准备请基础较好的同学来回答）？这里，教师提出问题的难易、深浅因人而异，兼顾学生的知识和智力水平，把A、B、C不同难度的问题，对应地提问给A、B、C不同层次的学生，使不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到果子”。同时，根据学生的学习进度，逐步提高要求，不搞“一步到位”。因此，教师备课时，不仅要备教材、教法，更要备好学生，对学生学习物理的情况了如指掌。

五、课堂提问要注重内容新颖

“好奇之心人皆有之。”同样一个问题，提出的问题平淡无奇，既不新颖又不奇特,学生会感到厌烦、枯燥乏味,难以引起学生的兴趣，学生的积极性就调动不起来。相反,如果变换一下提问的角度，提问的角度新颖、别致，使学生有新奇之感,那么他们就会开动脑筋积极思考，从而收到意想不到的效果。例如，将“磁铁可吸引哪些物质？”这一传统的问题，改成“海南的沙子在运至奥运会比赛场前，要进行磁选，磁选主要是挑出沙子中的什么物质？”这两个问题的答案是一样的，但提问的形式不同，前者提出时平平淡淡，既不新颖也不奇特，而是“老调重弹”，时间长了，会大大抑制学生学习的积极性和参与的主动性；相反变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，中国举办奥运会，是件神圣而伟大的事情，而运动场上使用的是咱们海南的沙子，这更让学生有新奇之感，会大大刺激和调动学生学习的积极性和参与的主动性，加深对物理知识的理解。

总之,课堂提问是进行物理学科思维、能力训练,提高学生学习能力的一种有效的教学方法,在物理教学中发挥着重要的作用。课堂提问可以多角度、深层次地调动学生学习的内动力,加强教与学的和谐互动,能极大地提高课堂教学的有效性。在实际教学中，应根据具体教学内容灵活运用策略，切不可生搬硬套，囫囵吞枣。同时，提问仅仅是物理课堂教学的一种形式与手段，它必须在目标明确的前提下，在学生参与学习活动的基础上实施，才能取得高效的教学结果。

参考文献:

［1］全日制义务教育物理课程标准（实验稿）北师大版2001

［2］梁旭.中学物理教学艺术研究，浙江大学出版社,2005.03

［3］杨小洋.对教学中的问题观及问题式教学行为的调查与思考，课程·教材·教法，2005.10

［4］徐旭华.物理课堂教学提问的艺术，南阳师范学院学报，2006. 09