踩实研究过程 提高研究实效

摘 要：本文是江苏省教育科研规划办“十一五”立项课题《有效教学的个性化行动研究》的结题报告，也是“十五”期间《推进有效教学,实施优质教育的行动研究》课题的续篇，值得大家一读。

关键词：有效教学； 个性化行动

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-046-006

第一部分 引言

有效教学的概念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，大家普遍认为，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学方法来研究、衡量和评价。于是，国外有识之士开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验、行动研究的方法来研究教学问题。这种思潮的核心问题就是教学的效益，也就是教学的有效性问题。我国有效教学研究始于20世纪90年代后期，比较有代表性的是崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。确立了这一教学理念，就会在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提倡个性化，增强教育教学的针对性、有效性、策略性。

第二部分 正文

一、课题研究的背景

随着人们对课堂教学活动本质、知识建构过程本质认识的深化，导致了对如何在课堂上有效培养学生自主学习、自觉解决实际问题能力培养的迫切要求，并更加明确地倡导以课堂教学模式的研究为核心，旨在通过有效的课堂教学模式实现真正意义上的素质教育。

社会的高度知识化、裙带化发展对学校教育教学产生根本性的影响，促使教育需求、教育功能、教育环境、人类知识体系的重新建构。本课题以期跨越理论宏观与实践微观之间的鸿沟，找到理论与实践结合的最佳方式。我们综合探究现代教育背景下的有效教学，并对教师教学模式的个性化和学生学习方式的个性化开展行动研究，力求对各学科教学模式、教学内容、教学手段、教学方法产生积极影响。当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切关系时，才是有效的。于是，我们通过宏观与微观的比较，了解课堂教学方法差异及差异形成的原因，努力探索出一套建构于学生有效学习之上的有效课堂教学模式。

二、课题的核心概念及其界定

1.有效教学的基本内涵

有效教学主要是指在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和持久的动力，促进了其内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等全方位的发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益或效果的唯一指标，从理论上讲有效包括低效、中效和高效三个逐步提高的阶段。

2.有效教学个性化的界定

有效教学不应该是单一的、固定的模式，而应当是具有丰富的个性化特征。

有效教学的个性化不外乎包括三个方面：教师教学模式的个性化、学生学习方式的个性化和学校课堂品牌的个性化。

三、国内外同一研究领域现状与研究的价值

国际：西方教育界有关有效教学个性化影响最大的三大理论是：①建构主义。虽然否认知识的客观性和传递性，但它认为知识应根据问题情境的需要进行再加工、再创造，它关注学生的原有经验，关注学生的未来发展。在教学中，强调坚持以生为本，以学生为中心，使学生处于积极主动的状态，教师对学生起着引导和支持作用，应尽可能地创设有利于学生学习的个性化情境。②多元智能论。认为学生多方面的智能共同存在，强调要开发学生多元智能，实施差异教育与个性化教学。③后现代主义。认为教学是动态的发展过程，师生都是课程的开发者与实践者，教学中要有多种体验并尊重学生独特的体验。它强调要努力培养具有批判力的社会公民，积极培养学生的独特个性。

国内：关于有效教学尤其是对教学模式和现代学习方式研究的论著较多，其中比较突出的有《人是如何学习的》、《新课程学习方式的变革》等。这些论著对教学模式和不同学习方式的各自特点、优劣以及如何把握不同学习方式有比较客观、冷静的分析，但对有效教学个性化的研究几乎还是空白。我们经过上一轮有效教学研究而形成的教育科研专著——《有效教学的理论探索与行动研究》，也未对有效教学个性化进行研究。

价值：中学有效教学一定要照顾学生个体差异，帮助学生选择并发展其优势智能。目前高中课堂教学中有两方面偏向：一是固守传统，教师对知识的灌输和学生被动接受仍然是教学主流，课堂效率低下，教学方式呆板，学生创新能力得不到很好的培养；二是因过分强调现代学习方式和教学模式的个性化而抛弃了传统教学与学习方式中的精华，忽视学生的接受能力，把课堂搞得像戏台，看似热闹但学生所得甚少。本课题研究价值就在于扬弃传统教学模式和学习方式，并实验开发新型学习方式和适合学生特点的教学模式，从而实现高效教学。

四、研究的目标、内容与策略

1.研究的目标

1.1促使教师不断更新和完善教学理念，促使学生逐步转变学习观念并接受新的学习方式；改变单一的接受性学习方式和个体学习方式，倡导接受与主动体验、探究、发现相结合的学习方式，让有趣的、自主的、合作的、探究性的学习活动成为学习的主要方式。

1.2不断改进教学，实现课堂教学的素质化。从本校和学生的实际出发，概括出有效的教学模式，以使素质教育的要求落实在课堂教学之中。

1.3以课堂品牌的个性化为突破口，全面提高教师的教学艺术。通过有效教学模式的实施与探究，规范教师的教育思想和教学行为，不断提高教师的教学能力和业务水平。同时，研究教学模式，但不唯模式化，引导广大教师通过实践，跳出旧的模式，向更高层次——无固定模式方向发展。

2.研究的内容

2.1本课题的研究原则：

2.1.1人性与个性相结合的原则。课堂是有效教学个性化行动研究的主阵地，主体的浓厚兴趣和强烈激情是有效教学成功的前提。教师需要用人文的关怀，用由衷的欣赏调动学生内在的学习动机，唤起学生的学习欲望与兴趣，充分体现尊重学生个性的原则。

2.1.2正确评价与个别辅导相结合的原则。学生是有个体差异的，对学生的肯定应该是多维度的，教师应当用多把尺子去评价学生。鼓励学生形成自己的风格，创造自己的个性，并努力捕捉其闪光点。

2.1.3教学与生活相结合的原则。在实现师生学习个性化的同时，必须使师生经历自主体验、采撷素材、主体构思的过程，把学生主体实验活动摆在首要位置，让师生在生活体验中感受到学习是个人发展的需要，让学生在生活实践探究活动中提高能力，感受学习的情趣。

2.2本课题的研究重点：

2.2.1新课程背景下高中有效教学模式的个性化研究。此项研究基于以下三点考虑：

①教育教学的模式具有个性。教学有法，但教无定法，贵在得法。围绕“用较少的精力和时间，取得较大的进步和发展”这一宗旨，全力提高学生的有效学习效率，就必须改变教师的教学模式。

②教师也具有自己的个性与特长。一个能进行有效教学的教师不只是教知识，而且传播人生的信念和展示人格的魅力。而教师能否成为这样的人，取决于三个特有的品质：热情、期望、可信任感。而每位教师在这三个方面都具有自己的个性。

③各学科教学效果的评价具有个性。多元智力理论认为，智力是指个体解决实际问题的能力和创造出有效产品的能力。这种能力的测试仅凭传统的以注重书本知识的纸笔测试是难以测查的。在多元智力理论的支持下，以多元标准为前提的个性化评价和真实性评价显得尤其必要。各科的有效教学既反对拒绝量化，又反对过于量化，而是科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和老师的工作实绩。但是各科均有自己的特点，文科与理科就有明显的差异，评价也就有自己的个性。如果按照一个标准、一种方式来评价不同学科的教学效果，就会片面地夸大学科的共性，而忽略学科的个性，不利于提高教育教学的质量，也就谈不上是真正的有效教学。

2.2.2高中学生有效学习方式的个性化研究。此项研究基于以下三点考虑：①教学对象具有自己的个性。多元智力理论既承认每一个个体都有自己的智力优点，且有多种智能同时存在，这就提示教师在评价标准上不仅要考虑到多种智力的特点，还要考虑到个体之间的智力差异以及同一个体身上的智能优势。②各科具有不同的思维特点。文科注重形象思维，理科注重抽象思维，学习不同的学科不能采用同一种方法和固定的方式。无论什么学科都强调科学素养与人文素养的培育，但不同学科的侧重点有所不同，文科在注重人文素养的同时渗透科学素养，而理科在注重科学素养的同时应渗透人文素养。③个性化学习方式有了一定的物质基础。“以生为本”的有效教学总是以学生自学不同的教材为基础的。也就是说真正的学生自学意味着允许学生以“不同的速度”学习“不同的材料”。我国的大多数学校都组建了“多媒体教室”和“网络教室”，这是现代教学得天独厚的条件，可以为学生个性化学习提供有利的物质条件。

2.2.3学校品牌特色的个性化研究。学校应当具有自己的有效教学品牌或特色。每所学校的物质条件、教学设备与师资水平都有自己的特点，也都有自己的优势与不足。扬长避短、发挥自己的优势、培植适合自己的特色，发展学生的个性和特长，打造自己的品牌是有效教学的不懈追求。目前正在进行的第八次课程改革是在国家课程之外，留出部分课程让教师和学生自己去选择和开发，将部分课程的管理权下放给教师和学生自己，这就是地方课程和校本课程。“校本课程”可以让学生按照自己的方式学习自己感兴趣的内容，教师因此而可以按照自己擅长的教学方式教自己擅长的“专题”（“模块”）。这实质上是将选择教学主题和教学材料的权利还给教师和学生。

2.3本课题的研究途径：

2.3.1关注学生。主要表现在：

①有效教学的个性化必须坚持教学从学生的实际情况出发，而不是从“本本”出发，也不是从经验出发。例如对于学生错误的回答，教师重要的是要作出富于鼓励的答复，从而保持引发活动的非评价性的特点。类似这样的“开头不错”、“你的答案部分是正确的”、“可以做得更好”等鼓励性话语能够使学生关注更有用的回答，而不至于学生因错误的回答受到批评之后丧失信心，更有可能促进学生的学习和迁移，提高自己的学习效益。教师要坚持“以学生为本、以学生的发展为本”新理念，把学生当作自己的“客户”、“上帝”，真心实意地为学生提供他们所需要更满意的服务。一旦学生不愿听、不想学，或者不会做，不要去责怪他们，因为教学要常常反思，想想是不是自己的服务出了问题。

②自觉转变教学理念，引导学生转变学习方式，强化自主学习，充分发挥其主体作用，让课堂真正成为师生双边活动的天堂。教师应当指导学生彻底改变“在听中学”一统天下的单一模式，为学生创造“在做中学”“在合作中学”“在尝试中学”“在体验中学”和“在学习中研究，在研究中学习”等多种学习方式，让课堂教学过程真正成为学生建构知识体系，发展智力和培养能力尤其是创新精神与社会实践能力的过程。

③教师应当关注学生的学习进程，根据学生的学习进展及时调整教学方案。教学过程本来就是预设与生成的统一，老师的课前预设是非常必要的，但是预设一定要充分考虑学生的学情及其变化，而且要根据这一变化及时调整教案与学案。

2.3.2关注发展。这里的发展是指德、智、体、美、劳和心理健康的全面发展，也指学生和老师的个性发展，尤其是指学生的基本学力、个性优良品质、创新精神与实践能力的发展。它主要表现在：

①注重学生“大智慧”基本学力、创造力的发展，提倡“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了学生的一切发展”，为中学生的未来发展而奠基。

②注重学生情感、态度、品质的发展。

③关注教师的发展，当然包括职业道德、学术水平、教学艺术和健康心态的发展。教师在研究教学的时候，不仅要考虑怎样把学生教好，还要考虑到自身的发展。在成就学生的同时要成就自己，成就自己最终还是为了更好地成就学生，因为没有教师的发展也就不可能有学生的发展。

2.3.3关注过程。主要包括：①关注学生参与课堂教学活动的过程；②关注学生思考与练习的过程；③关注学生在课堂教学中的性格与情感体验；④关注学生的学习方式和心理承受力；⑤关注教师的反思教程等。只有关注到每一个学生，关注到教学的全过程，让学生有自己选择学习方式的权利，让教师有张扬自己个性的机会，才能真正提高教学的有效性。

2.3.4关注研究。教学与研究同步，教师与学生互动，教师要在教学中深入研究学生的学情、心态和个性特点，学生也要在学习中研究，在研究中学习，从而不断提高自己的智力和能力。世界上不可能有“说话像演说家，写字像书法家，上课像表演家”那样的教师，我们也不奢望每位教师都去做这种“理想”的人，但我们希望每位教师都能按自身的优势来选择合适的具有个性的教学行为，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格。

2.3.5关注练习。有效教学既包括有效的教也包括有效的学，而有效的教是为了有效的学。要实现由教学生学会到教学生会学的转变，就要注重练习的分量与质量。教学中应减少甚至消除操练式的反复练习，倡导探索性、自主性、研究性的学习。教师要通过练习来引导、激励学生勤于思考，自主思考，进行“再创造”。

2.4本课题的研究策略。教学策略是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。按照有效教学目标管理的教学流程，认为教学过程可以分为三个阶段——教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分为以下三种策略：

2.4.1教学准备策略的个性化。教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是说，教师在制定教学预案（教案与学案）时所要做的工作。教师在准备教学时一般要解决下列问题：教学目标的确定与阐述、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用）、教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。无论上述哪一行为，都因每个教师的基本素质、教学功底和教学经验的不同，而具有自己的个性。

2.4.2教学实施策略的个性化。教学实施策略主要是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。课堂行为按功能来划分主要是管理行为和教学行为。课堂管理行为只是为教学的顺利进行创造条件和确保课堂教学的效益。课堂教学行为又可分为两种：一种是主要教学行为，它直接指向目标和内容，事先可以作好准备；另一种是辅助教学行为，它直接指向具体的学生和教学情境，许多时候都是难以预料的偶发事件，因而事先很难或根本不可能做好准备。这就需要教师具有随机应变的能力和驾驭课堂教学的能力，凸现实施策略的特色。

2.4.3教学评价策略的个性化。教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。这一行为贯穿整个教学过程，而不只是在教学活动之后。它涉及到对教师教学专业活动的评价与学生学业成就的评价。后者是指根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，其目的是测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。因此，它是教学评价的主要内容，也是衡量教学是否有效的重要指标。

总之，多元智力理论的核心在于多维地看待每一个个体，每一个个体有都着独特的智力特点，某一种教学方法只能适用于某些学生，这就要求教师针对学生的智力差异采用多样化的活动内容及方式，鼓励学生运用独特的学习方式。“如果学生不能按照我们所教的方式学的话，就让我们以他们学习的方式来教”，这就是有效教学个性化的核心思想。