对比手法对高年级习作教学的影响

摘 要：写人作文愈来愈多的问题在高年级暴露出来,本文我将以《红楼梦》中的对比手法来思考应对这些问题的解决方案。

关键词：问题； 《红楼梦》对比； 解决

中图分类号：G623．24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-080-001

在逾万人次语文卷中作文题这个庞大的数据库里，愈来愈多的问题暴露出来，让我担忧，引我警示。本文我将对人物刻画问题进行归纳和总结，并以《林黛玉抛父进京都》文本中的对比手法来思考应对这些问题的解决方案。

一、小学习作写人类文章中暴露的问题

笔者阅读过上万篇小学作文，现对写人物的文章所存在问题的倾向做出以下归纳：

1．人物形象不鲜明

本班学生写我时，百分之九十都有这样一段：我的语文老师个头不高，一头乌黑的头发下面长着一双浓浓的、粗粗的眉毛，眉毛下面是一双炯炯有神的大眼睛……

看到这里我不禁哑然失笑，这样的外貌描写可以适用于任何一个中国人，谁不是黑头发、黄皮肤、粗眉毛、大眼睛？之所以没抓住描写对象的个性外貌特征，完全是因为没把描写对象和同类人物做对比。

上面的描写如果单从语言上来看，就连本班学生也难能从字面上猜测出所描写的对象，都觉得“似曾相识”又不知所云，使班内广大面积地出现了“千人一面”现象，失去了个性的表达，个性的率真、个性的鲜明！

2．事例不典型

人物形象是靠具体事例来表现的。写人离不开写事，而现代学生生活单一，见识较少，在学校里，每天都是在上课、下课循环中度过，课外及节假日也只能在家长们的安排中打发，加上词汇贫乏，观察不仔细，导致生活圈子过小、眼界过窄、写作时“走套路”的状况：

如“一件有意义的事”、“暑假里的一天”等为题的作文中，写拾钱包、帮老人的居多。在“难忘的事”“尊敬的人”事例中，要么是“下雨送伞”，要么是“生病去医院”，文后经过调查，没有几个是真的。

3．细节不细致

一位参加“小天使”选拔赛的学生在即兴演讲中说道：我很感谢我的外婆，因为比赛期间她常对着屏幕给我说话，问我是否看见她了，在这里，我想对我的外婆说一声，我看见您了！本来选手很动情，事件也很生动，而评委则希望选手能说出“我看见您……的牙齿了，我看见您……的笑容了”。按照评委的建议再仔细一想，这样的描写果然不同于叙述，果然把屏幕内外的婆孙两人活生生的结合在一起了。

4．对比不明显

本班作文《我的老师》中有这样一段：有一位老师让我终身难忘。因为每到星期天，她都到周边各地、各市场去批发作业本、课外书，回来再卖给我们。书店里一本书卖8元，而老师才卖7元……

在含泪的微笑之后，我不禁笔头一动，对此文大加赞赏。因为，相比较孩子的天真、质朴来讲，用上的对比手法越发显示出他的可爱。

二、应对这些问题的办法，以《林黛玉抛父进京都》为例

如此之多的问题如何解决呢?笔者认为师生共读《红楼梦》，尤其是书中《林黛玉抛父进京都》之章节最行之有效！

读透《红楼梦》必能注意到文章的前后勾连，通过对比，必能一睹人物鲜明的个性风采；通过对比，必能注意到非单个人物的出场顺序，情节的详略，笔法的虚实……

1．衣着之对比

黛玉自弃舟登岸时，就发现“近日所见的这几个三等仆妇，吃穿用度，已是不凡”；在王夫人房中，黛玉“一面吃茶，一面打量这些丫鬟们，妆饰衣裙，举止行动，果亦与别家不同”。黛玉眼中尚且如此，况常人乎？

当今社会，虽不再有“人在衣裳马在鞍”的说法，不能再以貌取人，但衣着很多时候的确能反映一个人的内涵和修养。2008奥运会后本地掀起了一股“运动热”。很多光头男人脖套金链、大腹便便、语言低俗，虽身着运动服、脚蹬运动鞋，但看着他们狰狞的面孔怎么也不能和运动员联系在一起。也许他们想用服装证明什么，但我们只能对他们下个结论：至多是个暴发户而已，穷的只剩下了钱！

学生学会观察人物的衣着之后，或许并不能透过衣着看透人的本质，但他们在观察的过程中会找到许多乐趣，从而提高留意观察、用心体验的兴趣，养成良好的生活、学习习惯。

2．人物出场顺序之对比

黛玉奔外祖母而来，自然先让她与老夫人相见；按说王熙凤这一爱热闹之人，不会不参加，但考虑到如果她在场，因有老太太在，她的性格无法体现，故安排在见过老太太后；再说宝玉也可能在，曹公便把宝玉处理为“庙里还愿去了”；故放在黛玉拜见过舅舅之后再出场；即使到了宝玉登场之时，曹公还让其“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，真真吊足了众人的胃口……

学校开会时，组织纪律、布置会场的只能是普通老师，登上主席台先吆喝两句的可能是某科室主任，而等会场静下来之后在掌声中登台的才是大会重要领导。

学生如能学会安排人物的出场顺序，不仅能抓住读者的心理，又能更好地表现“重量级”人物的性格，一举多得，匠心独运。

3．不同人性格之对比

黛玉刚见外祖母，“方欲拜见”，却被贾母搂在怀中；二人伤心毕，黛玉“方拜见了外祖母”，两个“方”，若说是表现黛玉的识礼，不如说自此可略见其性格——对一切小心在意。

凤姐出场时说：“我来迟了，不曾迎接远客！”，而其它人“皆敛声屏气，恭肃严整”。与黛玉脆弱、谦和之性格形成了鲜明的对比。

而我们的小学生在记人叙事时，只知道表达观点，至于观点有没有说服力，就不是考虑的范围了。倘若教给他们对比的写法，使其“以黑衬白”、加强烘托，语言一定更鲜活，观点也一定更明确。如描写一个人胖时，可以把瘦子拉过来，再比喻成胖子胸前别的一朵花。胖子到底有多胖，形象自然跃然纸上！

一句话，当孩子们在津津有味地咀嚼《红楼梦》（青少版）的时候，当孩子们饶有兴趣地与文中鲜明人物形象对话的时候，当孩子们流连忘返地徜徉于姹紫嫣红的大观园的时候，当老师对比红楼众生相并总结这就叫写作的时候，孩子们也许会发出“写作原来可以这样”的感慨！

参考文献：

[1] 曹雪芹．红楼梦，齐鲁出版社， 1992年8月版

[2] 袁振国主编．当代教育学，教育科学出版社，2004年修订版

[3] 陈瑶．课堂观察指导，教育科学出版社，2002年10月版