谈教学评价在“以学定教”过程中的作用
作者： 张迪摘 要：结合学生的学习生活实际来设计教学是高中物理新课程的基本理念。本文结合本校学生的实际水平和实际需求谈个人在运用教学评价方法的收获和困惑，然后结合以学定教的理念归纳出让我们的学生真正享有自己学习的空间，并且在已有的空间内发挥自己的才能，让课堂焕发生命活力，更有效地使每一位学生学会学习，学会发展，学会创造的方法。
关键词：以学定教； 教学评价
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-025-001
新课程倡导的是改变“教师为主体”的观念，转为“学生是学习的主人”。我认为“以学定教”恰好能说明这一点。在我看来，“以学定教”，是先学后教，以学生的学习为主，在此基础上根据学生的特点及学习情况制定不同的教学方法和模式。我觉得也可以这么理解，注重班级与班级、学生与学生间的差异，采用相应的分层教学模式，意在让每一个学生在学习中学有所得，享受快乐。
“以学定教”比较全面的定义是1997年由广西教育科学研究所韦国锋博士在结合课堂教学改革实验的基础上提出的。所谓“以学定教”，就是以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展思维、提高学习能力为主线，以素质充分发展为目标，以高效的学习思路为设计蓝图，遵循相应的教学原则，让学生在积极主动的学习活动中，建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质，身心素质和谐发展。
“以学定教”已经成为课堂教学很重要的一条教学原则。它要求我们教师根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教学内容和教学方法的选择，它强调要给学生创造一个相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。实施“以学定教”，就是要根据学生原有的知识经验和情感需求来确定教学内容、适当调整教学顺序，根据学生的思维状态和认真规律来调整教学过程、确定教学方法。
回顾我以往的教学模式，是“先教后学”或“边教边学”，虽然这样为了学生能够学得扎实、学得快乐，并能在生活中适当的学以致用，但是和“以学定教”相比却有很大的不同，它们三者的区别在于学生的学习主体地位的不同，后者更加突出，更注重于培养学生学习的主动性与创造性。
在教学中，如何真正体现“以学定教”呢？我觉得还是从最基本的几方面着手。如教学设计、教学方法、教学过程、探究活动以及教学评价。今天我就从教学评价这方面来谈谈自己在教学中如何“以学定教”的。
以前在课上为了更好的完成教学任务可能更多地关注一些能力比较强或动作技术完成得好的学生。每一次的展示也不会忘了他们，因此这些学生的积极性、创新能力也随之有所提高。相反，那些天生活动能力不强或者胆小的学生由于忽视了他们，造成了两极分化，有些教学内容很难同时教授。现在细细想来，这些问题并不是学生的过错。
如何在教学的过程中把握好教材实施教学，我认为，首先要关注每一位学生，对学生要有爱心，要多看到学生的优点，淡化他们的缺点，要多用欣赏的眼光，少用挑剔目光。其次，针对不同学生的情况制定不同的教学方法。对于大多数的学生而言，完全可以在老师给出主题或教授内容及要求之后，自己或分组进行尝试，碰到问题可以请教老师，在相互探讨的过程中找到自己想要的答案。在这种情况下，老师作为参与者，也可与学生进行相互的评价，提高大家的积极性与公正性。当然，对于这些能力比较强的学生出现的一些不合理的问题教师也要根据每个学生的性格给出不同的建议。如骄傲型的，纪律欠缺型的，在表扬的同时也要适时地加以提醒；而对于一小部分在能力或其他方面稍差的学生，我觉得也可通过引导，对他们适时地放慢节奏，也可通过小组的合作进行尝试练习。在这其中，教师与小组成员要密切关注他们，对于他们的点滴进步要及时给予鼓励，增加他们的信心，也让他们体会到成功的快乐。再次，在成绩评定上，我觉得不能一概而论，而是要对学生进行全面的综合评价。例如：在选修3-1中的“测定小灯泡的伏安特性曲线”这一节内容中，在实验室里进行实验时，有的同学不会画电路图，有的同学不会接实验装置。对于这种情况除了学生的演示、老师的示范讲解，更多的是小组合作，互帮互助。当然，在互帮互助的同时，对于会的学生也适当的提高要求，提高学生的兴趣。而对于一些不会的学生，老师降低难度，根据他们的能力，给出练一练能达到的相应目标，也让他们看到希望。随着评价的不同，学生们久而久之都有了不同程度的进步，个别学生甚至超越了自己。每到这时，我觉得我和他们一样，内心是无比快乐的。
教学评价是课堂教学中的一个非常重要的组成部分，对学生在课堂中的表现做出一个恰当中肯的评价有时胜过一堂课的教学。“以学定教”，我们还是要根据具体情况而定。关键是要让我们的学生真正享有自己学习的空间，并且在已有的空间内发挥自己的才能，让课堂焕发生命活力，只有这样，才能更有效地使每一位学生学会学习，学会发展，学会创造。