加强朗读训练 彰显语文味

摘 要：小学语文教材选入课文的大多是名家名篇，文质兼美，是学生学习的最好范文。我们语文教学要回归文本，还课堂琅琅的读书声，用朗读为它插上展翅飞翔的一双翅膀，彰显浓浓的语文味。

关键词：小学语文； 朗读训练

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-081-001

著名特级教师王崧舟老师在《好课三味》中有一段话：一节好的语文课得有三味，即语文味、人情味、书卷味。语文味是守住语文本体的一亩三分地。语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味。可见，朗读在语文课堂里占着举足轻重的地位。“读”是语文课堂体现语文味的主要手段。

一、读出情

语文教学，就是要让学生充分朗读，领悟语言文字的美；要让学生富有情感地朗读，使丰富的情感回荡于课堂；要放飞师生澎湃的情感，让语文课堂焕发出生命的活力，实现“让师生与人类崇高精神的对话”，从而促进学生语文素养的持续提升。朗读要能表现出文章的感情基调，就是要读出课文语言的抑扬顿挫，轻重缓急。学生既有感性的认识，又有理性的指导，才能理解地读，读出情感。

1.精选练点，锤锤有声

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……”然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，教师注意结合课文内容精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如某老师执教《黄河的主人》这篇课文就精选这样一处朗读训练点：“啊，那上面还有人哩，不止一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！”教师引导学生数数，分别训练了语调由低到高、语速越来越急和语调由高到低、语速越来越缓两种读法，学生在两种读法中体会到作者看到小小的羊皮筏子上居然有6个人时的惊讶、担心、紧张等情感，从而领会到不同的朗读方法会有不同的感受，提高了学生的朗读水平。

2.示范朗读，润物无声

老师的范读给学生以音的示范。笔者曾经在网络上听过吴玉华老师上《秋天的雨》。伴随着悦耳的音乐和美丽的风光画面，老师开始范读。那清晰的吐字、准确的发音、优美的音色将在场的老师和学生征服。读毕，学生们自觉给予了长时间的掌声，掌声里有对老师的佩服，也有对老师的称赞。在后来的学生朗读中，在发音方面，学生完成得非常出色。老师的范读是学生出色朗读的基础，这样高水平的范读是教学的需要，更是孩子们的渴求。老师的范读给学生以情的感染。老师的范读不仅有声音，还有老师的态势和表情，这样面对面的声情并茂的范读能让学生深刻体会到作者的思想感情，情的感染在老师的范读中潜移默化、润物无声。

二、读入境

叶老说过：“作者胸境，入境始于亲。”说的就是要引领学生进入描写的情境，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的，这样学生读来才会油然生情。诱发学生朗读热情，激活思维的火花，使其产生身临其境，如见其人，如闻其声的方法很多。教师可通过音乐、图片、实物、电脑课件、影视片断等真实生动的各种媒介，营造朗读的情境。亦可通过表演、竞赛、教师引读，范读等方法激发朗读的情趣。

1.直观画面，引读入境

低中年级语文课文中，有与课文密切联系的插图，适时用插图配合朗读，这样，既对学生进行图文结合的训练，又能收到良好的朗读效果。例如，在指导学生朗读《黄河的主人》黄河巨浪滔天这一段，学生理解了黄河的万马奔腾、浊浪排空的气势，指导读也就到火候了。可以叫发言的学生给大家示范，读后大家评说，最后全班仿效读得最好的同学，一齐练读。这样训练自然就收到了水到渠成的效果了。如一位老师执教的《春到梅花山》一课，引导学生通过看图理解“晶莹剔透”，再指导学生朗读，让学生对梅花有一个感性的认识。学生受到图画的感染，不仅理解了词语，而且自然而然、入情入境地朗读。

2.配乐朗读，身临其境

优美的音乐，能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶，带领人们进入精神的圣域，烘托课堂气氛，调动学生的情绪，促使学生深入理解文本，进一步感受作者所表达的情感。课文类型不一，所以我们要针对不同类型课文内容，选择与其朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，就能收到良好的效果。

如笔者在指导朗读《静夜思》一诗时，学生借助插图大致的了解了诗歌的内容，感受了诗人李白孤独、怀念家乡和亲人的感情之后，播放了著名小提琴家马思聪的《思乡曲》，忧伤而悠长的曲调一响起，学生一下子安静了下来，思绪仿佛进入了诗歌所表达的情感。这时，教师在安静而平静的氛围中轻轻朗诵，学生不由自主也读了起来。那停字断句，轻重缓急随着音乐自然地表现了出来。

3.想象朗读，披文入境

情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。如苏州一位特级教师在执教《海伦·凯勒》一课，为了让学生感悟到海伦对知识的渴求，创设了清晨、夜幕降临、严寒、酷暑四个情境，引导学生想象，学生朗读热情之火一下子点燃了，读得入情入境。

在不断改革创新的课改潮流中，我们应该清醒地看到“朗读”传统教学方式的独特魅力。充满“情感”的课堂朗读训练，是学生、教师、作者激情碰撞的世界，是让学生情藏于心间，而溢于言表的深刻体验，是永远具有生命力的，永恒不变化的语文课堂教学的主流。愿每一位语文老师加强朗读训练，让语文课堂彰显出浓浓的语文味。