小学语文课堂阅读文本解读实效性研究

摘 要：由于部分教师对课程理念理解的偏差，致使课堂上出现了不少误读文本的现象。本文对一些文本误读现象进行了分析，尝试从抓文眼、抓情节、抓细节、抓背景等方面探求文本解读的方法，以提高师生文本解读的实效性。

关键词：文本解读； 文本误读； 文本细读； 实效性

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）12-093-001

一、文本误读现象

1.案例一

教师A在上《愚公移山》一课时，让学生对愚公移山进行评价。学生A肯定了愚公顽强不屈的精神。学生B认为愚公太笨了。教师B让学生说理由。学生B想出了诸如“把家搬了不就行了？”一类的方法。教师肯定了学生B的想法，表扬了他很聪明。

2.案例二

教师B教学柳宗元的《雪》。课尾十分钟，教师B想体现教学新理念，把学生教得有问题问。于是，老师安排学生质疑。学生在老师的鼓动下发问。

学生1：这首诗是假的，天这么冷，他为什么还出去钓鱼呢？

学生2：天这么冷，下了雪，水肯定结冰了，他怎么钓鱼的呢？

老师就犯愁了：这诗怎么是假的呢，这怎么收场呢？老师组织学生进行小组讨论，希望从学生的回答中找到“救命稻草”。时间一分一秒的过去，可是没有学生举手回答。老师可急了：“我就不信我们班就没有真正聪明的学生！”在老师的鼓动下，学生起来回答了。

生1：诗不是假的。他家穷，所以他出来钓鱼。

生2：诗不是假的，他来时带一个工具，把冰上砸了个洞不就可以了吗？

老师就对提问的学生说：“懂不懂？诗怎么是假的呢？”学生点点头，不懂也懂了。

二、解读文本之策略

怎样才能把文本读细读透呢？我想：正确解读文本，是在解码，与作者编码一样，也要求读者有一定的生活阅历、阅读积累、了解作者生平和文章背景。正确解读文本，也需要一些方法。下面就几个案例来说明这个问题。

1.抓文眼

孙双金认为，“文眼就是文章的眼睛。有时候文眼在题目上，有时候是在文章的开头，有时候是在文章的中间，有时候是在文章的结尾。”

怎样抓文眼呢？如果文眼就在文题中，好找。如果文眼不在文题中，怎样抓呢？笔者认为，记事的文章文眼可以从描写人物形象的语句中去找，如《晏子使楚》中的文眼是“面不改色”。

2.抓情节

高尔基说，情节“即人物之间的联系、矛盾、同情、反感和一般的相互关系——某种性格、典型的成长和构成的历史”。

请看于永正老师执教《林冲棒打洪教头》第二课时片断：

师：你们说的，三年级学生也能看得出，是表面的，一眼就能看出来。到五年级，思考应该更深入一些。

师：林冲的为人处事，究竟哪一点非比他人？于老师在读两三遍时，读出林冲他藏而不露。再读两三遍，就发现他的人品、为人，可用一个字概括出来。

学生默读课文，没有举手的。

师：读书一定要从头至尾认真看一遍，在这个基础上，咱们要善于抓住重点段、关键的地方去读。

生读课文。

师探问：要了解一个人，要看写他的语言动作的词句，找一找哪几个自然段写了林冲的语言、动作？再找一找，哪些词是写林冲的语言、动作的？

学生找。师再引导学生重点研读重点词句。

集体交流所找的字：

生1：忍。

生2：让。

生3：谦。

生4：宽。

师：让。

接下是围绕“让”品读课文。让学生读出林冲的语言、动作关键词句，于老师引导学生根据这些关键词句说说这是什么“让”。师生交流中，我看到课题下渐渐出现了以“让”为中心的圆形板书。躬身施礼、起身让座，礼让；不敢，不敢，忍让；只好请教了谦让；一扫，宽让。

于老师抓住了描写主要人物林冲动作、言行的重点段、关键词，读出了“文字背后的东西”——林冲的主导性格“让”。

3.抓细节

细节指文艺作品中描绘人物性格、事件发展、自然景物、社会环境等最小的组成单位。从写作的角度看，作家李准说：“没有细节就不可能有艺术作品，真实的细节是塑造人物，达到典型化的重要手段。”从阅读的角度看，通过对细节的捕捉、发掘、玩味，也可以走进人物内心世界，探索文本的主题。试看窦桂梅老师对《卖火柴的小女孩》课题细节的发掘：这篇童话一个非常具有创造性的地方在于，主人公“小女孩”的角色定位，她的性别一定要是小女孩。唯有如此，才显得楚楚可怜，令人心疼。而且，在这小小的女孩的微小的生命世界里，还对应着数不尽的大。那些不肯卖火柴的大人，那双大鞋，那两辆大马车，那堵高大的墙等等——都代表着，小女孩所生活的是一个强大的世界。这个看得见的强大的世界，为这小小的女孩提供的只有——不尽的寒冷，无边的饥饿……窦老师从“小女孩”的“小”和“大人，大鞋，大马车，高大的墙”的“大”这一细节中读出小女孩的“楚楚可怜”，读出了小女孩在这个强大的世界是“不尽的难过、悲伤和无限的孤独”。

4.抓背景

有些文章外国人是看不懂的，譬如：中国古代知识分子把自己比作待嫁的女子，这是谋求官职、良禽择木而栖等观念在诗中含蓄的反映。外国人眼里这可能是匪夷所思的，因为他们不了解中国文化。同样，如果我们不联系中国特有文化，也不会把文章解读得深刻到位。我们再看王崧舟执教的柳宗元的《雪》。

王崧舟认为：“钓”字是诗眼，“钓”在中国是一种特有的文化。诗人的“钓”，反映的是诗人在逆境中的不妥协、不服输，是“穷则独善其身”，是一种等待机遇的来临。

王老师教学《雪》时面对学生提出：“天这么冷，他为什么还出钓鱼呢？”轻描淡写地反问学生：“难道诗人真的是在钓鱼吗？”学生顿时思考起来，当学生处于愤悱之际，老师下发柳宗元生平资料，告诉学生，答案在里面。学生读后，一双双小手举起。

从上述几个案例可以看出：引导学生对文本的细致深入的解读，老师除了要掌握一定的解答本领，还要读懂、接纳文章的核心价值。在此基础上，引导学生不断提高解读各种文体文章的能力。同样也就能避开小学语文阅读课堂中的“去文本”、“浅文本”、“反文本”现象，进而提高文本解读的实效性。

参考文献：

[1]于永正.第一次抱母亲，教学实录

[2]于永正.林冲棒打洪教头，教学实录

[3]窦桂梅.我这样细读文本，小学语文教师，2009年第3期

[4]孙双金.学生情感和智慧生长的地方，江苏教育·小学教育，2009年第一期

[5]王崧舟.诗意语文的感性技术

[6]王崧舟.枫桥夜泊，教后谈