小学数学课堂提问与思维培养

摘 要：随着课堂教学改革的不断深入，课堂提问已成为教师的主要教学手段，也是培养学生思维品质的主要途径。本文首先阐述课堂提问的内涵，重点论述有利于培养学生思维品质的提问方式，简单陈述课堂提问的现状，最后列举有效课堂提问的原则与方法。

关键词：小学数学； 提问； 有效教学； 思维

中图分类法：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）12-109-001

数学课程标准明确阐述了数学思考的要求：“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。”显而易见，数学基础知识的教学与思维能力的培养是相辅相成的。

一、课堂提问的内涵

我国著名教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”这说明“问”是何等重要。课堂教学中的“问”包括学生问和教师问两个方面。学生“疑而能问”，教师只需“解惑”便罢。但对于“读书无疑者”，则“须教有疑”，正是“学非问不明”，小学数学课堂教学中问什么，问谁，如何问才能有助于激发学生思考，培养学生的思维能力？这里颇有一些学问。有人对这三方面内容提出了自己的看法，有一定的参考价值，现摘录如下：

1.问什么。大致有四问四忌：问有关知识，忌离题太远；关键处发问点拨忌不痛不痒；难点处反复设疑深入浅出，忌避重就轻；巩固性提问，归类记忆，忌肤浅零杂。

2.问谁，也有四问四忌：高深或灵活性大的问题问优生，其他人复述，各有所得，忌“枪枪卡壳”；基础题，综合题，最好依次问，忌“留死角”；少数人举手时，提问要选择代表多数人水平的同学，忌“以情绪定人。”

3.问法。提出问题，要给学生一定的思考时间。问题的提出要简明、准确、循序渐进。问题要有启发性。教师要善于引导，鼓励学生思考。提问要因人而异，灵活运用。

二、有利于培养学生思维品质的几种提问方式

1.辐射式提问，有利于培养学生思维的广阔性

幅射式提问就是抓住新知内容的本质与核心，围绕与它有关的旧知进行提问，让学生把新知纳入学生原有的认知结构，这种提问方式有利于培养学生思维的广阔性。

2.渐进式提问，有利于培养学生思维的逻辑性

渐进式提问就是甲问题是乙问题的基础和前提，乙问题是甲问题的深入和继续。这种提问方式由浅入深、层层推进、环环相扣。有很强的逻辑性，能有效地培养学生的逻辑思维。

3.矛盾式提问，有利于培养学生思维的深刻性

矛盾式提问就是有意从相反的方面，提出假设，以制造矛盾，引发学生展开思维交锋，促使学生更深刻地理解和掌握知识，从而培养学生思维的深刻性。

4.研讨式提问，有利于培养学生思维的探索性

研讨式提问就是教师要着眼于学生的探究能力，提出一些需要学生研讨的问题，以培养学生独立思考的能力，发展思维的探索。

三、课堂提问的现状

1.表面上课堂气氛活跃，其实华而不实，一问一答，频繁问答。这样的“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题过于简单僵化，不利于学生思维品质的训练，显然这样的课堂提问丧失了优化学生思维品质的机会。

2.提问漫无目的，随心所欲，淡化了正常的教学，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，思维能力得不到有效的训练和提高。

3.提问只求标准答案，排斥求异思维。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。

四、有效课堂提问的原则与方法

1.提问的明确性。提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。

2.提问的思考性。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。

3.提问的灵活性。教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。

4.提问的多向性。首先教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。

5.提问的逻辑性。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。

6.提问的巧妙性。当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。如一位老师上的“三角形面积的计算”，这节课时间过半时，学生基本上掌握了三角形面积计算公式，并能运用这个公式求一般三角形面积。正当学生充满成功的喜悦时，这位老师抛出了一道“奇特”的题目：计算右图三角形的面积。并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答。结果，几乎全班学生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正当学生又一次为自己的“胜利”而感到喜悦时，老师诙谐地说：“你们都上当啦！”一语出口，犹如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生情绪为之亢奋。这时老师才在学生思维异常活跃的情况下揭示其中的奥秘，从而收到了良好的教学效果。

7.进行说理训练，推动学生思维。加强数学课堂的语言训练，特别是口头说理训练，是发展学生思维的好办法。在学习“小数和复名数”这一章节时，由于小数与复名数相互改写，需要综合运用的知识较多，这些又恰恰是学生容易出错的地方。怎样突破难点，使学生掌握好这一部分知识呢？我在课堂教学中注重加强说理训练。在学生学完例题后，启发总结出小数与复名数相互改写的方法，再让学生根据方法讲出做题的过程。通过这样反复的说理训练，收到了较好的效果。

总之，教师只有精心设计课堂提问，讲求课堂提问的艺术，才能调动学生的思维活动，促使学生积极思考、解疑答题。