小班阅读活动中“说”的策略

作者: 赵红

摘 要:皮亚杰认为:语言是思维的工具,也是接受知识的工具,没有这个工具,我们很难获得广泛的知识。小班年龄阶段的幼儿正处于学习使用语言的最佳期,注重幼儿“说”的能力的培养,让幼儿在师生互动、生生互动,共同发展的过程中敢说、想说、会说。

关键词:小班阅读活动; “说”的策略

中图分类号:G612 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2012)12-126-001

在小班阅读教学中注重幼儿“说”的能力的培养,我主要作了以下尝试:

一、营造环境,让幼儿敢说

1.创设室内外阅读环境

我们班设置了“边看边说”的区角活动,我们把地点安排在楼梯脚下,意图之一是有效的利用教室里的每一寸空间,之二就是因为楼梯脚下比较安静,区域相对比较独立,可以给孩子们创设一个安静的、自由的语言空间。并且在这个区角中收集投放了一些幼儿自己带来的图书、挂图。通过一学期的观察发现:一些语言表达良好的幼儿成了这片小天地的主人。

2.创设多看、多听、多说的语言环境

只有让幼儿多听、多看、多说,才能使幼儿获得丰富的词汇,获得语言练习的机会,从而发展幼儿的语言能力。

2.1多看。图画读物是幼儿的精神粮食,可采用以下几种方法:先教幼儿看书的方法,拿到一组图画,先让幼儿看页码,然后找出书中的主要角色,记住它们的形象,观察它们的动作,想象它们在干什么?联想组合成简单的故事。幼儿虽然一个字都不认识,虽然是小班年龄段,却能看出画中的内容,并能根据图画内容进行简单讲述,既丰富了他们的知识,又发展了幼儿的语言表达能力。

2.2多听。给幼儿积极创设听的环境,可以是多种多样。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事;邀请幼儿谈话、互相倾听并交谈;带领幼儿听多种声音,动物的声音、大自然的声音……让幼儿听后模仿;让幼儿多听,不仅是为了培养幼儿的倾听习惯,要求幼儿会听,听得懂,这也是发展幼儿语言表达能力的先决条件。

2.3多说。在日常生活中,可以利用与幼儿接触的一切时机与幼儿交谈,当幼儿用语不当时,教师及时予以纠正。还可以利用生活中的一些语言多用、重复的特点,巩固幼儿语言基础并加深对语言的理解。

二、创造条件,让幼儿想说

1.利用教材

教材是课程教学资源的主体,语言阅读教材本身具有很多说话的培养素材。比如在小班孩子刚入园时,我从插图入手训练说,利用各种儿歌阅读来引导幼儿习得日常规则。如“洗手歌”、“小猫走路”、“小小毛巾”等朗朗上口的儿歌伴随着孩子们逐步熟悉快乐的幼儿生活,在学习生活常规的同时,孩子们也学会了儿歌。

2.联系实际

我们可以有意识地创造条件,引导孩子做中说,说中做。如在阅读散文诗《风在哪里》时,我多次带孩子们去观察风、感受风,并且和孩子试着去描述它:大风呼呼呼、微风轻轻吹、风藏在飘起来的头发里、风藏在向我们点头的花儿里……我们还尝试着做一系列的风的游戏。在这些活动中,孩子们学到了许多优美的句子,更重要的是他们更喜欢表达、更“想说”了。

3.自由表达

谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种语言活动。经常开展谈话活动能较好地促进幼儿语言交往能力的发展,自由表达令幼儿讲话无拘无束、思维活跃、畅所欲言,而且不受空间、时间、人物的限制。在课间我经常向幼儿提出话题,让幼儿自由表达。例:今天的天气怎么样?昨天晚上看了什么动画片?今天想为班里做件什么好事?……我还经常组织幼儿在园里的草地旁的小路散步,让幼儿自由交谈观摩所得:花草树木的变化,昆虫的动态等,让幼儿想说就说。

4.合作学习

小组合作是传递信息、交流信息、反馈信息的客体,也是发挥自我、发展思维的主体。教师得时得力得法地组织幼儿合作学习,能有效地增加孩子语言交流的机会。更重要的是小组合作学习后,每一组有了自己的结论,就需要有幼儿能准确地把全组的想法向所有的孩子表达、交流。这样,每一组就需要有一个发言人,而这个发言人不是一成不变的,而是要求每一个小组成员都要轮流争当发言人,让每个孩子都有参与交流“想说”的机会。

三、巧妙引导,让幼儿会说

1.说准

就是能准确表达词语或画面的意思。比如,我针对小班幼儿喜欢小动物的特点,给每个小组取了好听的动物名字,每次排队时我就热情地说:“请聪明伶俐的小鸟队排队。”……如果有6组的话,“聪明伶俐”这个词语就会在孩子的头脑中闪现6次,以后每次孩子们表现好或者有进步的时候,我就会说:“你真是个聪明伶俐的孩子。”这样不多久,孩子们就会准确使用这个词语了。其实语言学习是一个词语、句子信息量不断积累的过程,只有在孩子头脑中不断积累词的信息量,孩子在阅读的时候语言运用的爆发力会很强。

2.说流利

说话要顺、不结巴,要“言之有序”。可从四方面入手:一是作为教师要堪为表率,潜移默化,润物细无声;二是引导幼儿向同伴、家长以及接触的其他人学习;三是向媒体,如少儿频道等栏目学习,注意模仿主持人和小朋友的语调、语速,使自己说话更动听,更流利。

3.说形象

在幼儿园的语言文学作品中,我们常常听到这样的语句:“春风吹绿柳树,吹红了桃花,吹醒了青蛙……”这些形象化的语言能够更清楚、更准确、更具体形象地表达人对各种事物、人物情境的思想、观点和印象,对于处在早期发展中的幼儿来说,他们的认知思维特点也决定了形象化的语言对幼儿有极大的魅力。幼儿在倾听故事时,会获得一种满足的愉悦感,并逐步了解用这样形象化的语言所产生的效果。如果我们静下心来听听孩子们的谈话,我们会惊讶地发现,他们从文学作品中学到了许多东西。我经常给孩子们观察各种物体,让孩子讲讲他们的颜色、形状、材料、属性等等。例如,秋天是个丰收的季节,我就让孩子们收集各种各样的果实,让他们通过摸一摸、闻一闻、看一看、尝一尝等操作活动学习“绿油油”、“红彤彤”、“黄澄澄”、“酸溜溜”、“鲜嫩嫩”、“弯弯的”、“卷卷的”……等词语。然后在阅读大图书《我爱秋天的果实》时,孩子们就能很生动地理解并说出新词语了。

正如新《纲要》中提出的:“语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”所以我们在一日活动中要做个有心人,循序渐进地培养幼儿“说”的能力,让幼儿说得更自信、更丰富!

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