实践陶行知教育思想引导自主学习思品

摘要：陶行知先生历来反对传统的注入式教学，他的许多思想理论都提倡引导学生自主学习。《品德与社会》这门功课的教学目标就是激发学生的参与意识，让学生积极、主动地参与道德生活，亲身去感受、体验、思考和实践，使外在的道德要求与学生内部的思想相契合。所以在教学中更应实践先生的思想，从激发学生自主学习的兴趣入手，创造学生自主学习的条件，留出学生自主学习的空间，引导学生自主学习，培养新世纪创造型人才。

关键词：行知思想；自主学习；兴趣；条件；空间

中图分类号：G623.15　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2011)1-105-002

陶行知先生是我国近代最具影响力的教育家、教育思想家。先生精辟的论述、伟大的实践与现今新课程理念息息相通。先生以为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”、“学”字的意义，是要自己去学，不是坐而受教。他说：“与其把学生当做天津鸭儿填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙之宝藏”。他历来反对传统的注入式教学，让学生死啃书本、死记硬背，到头来，培养的学生成了对社会一无所用的“书呆子”。新课改积极倡导的自主学习就是这种思想的体现。而所谓自主学习就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习的能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力，具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动，善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。培养自主学习的能力不仅能优化课堂教学，提高教学效率，更是落实素质教育，培养新世纪创造型人才的需要。

《品德与社会》是一门基于儿童的社会生活认识，加强对学生道德教育针对性、实效性和主动性的一门综合课程。它不同于以前的思想品德，而是整合了品德、地理、历史、社会等学科的内容，是一门中国特色的社会综合课程。其核心是“为促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”。作为一门新兴学科，它担负着培养学生道德观念、指导学生道德行为的最根本任务。

《品德与社会课程标准》强调要“注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题”。所以在教学中只有激发学生的参与意识，让学生积极、主动地参与道德生活，亲身去感受、体验、思考和实践，使外在的道德要求与学生内部的思想，情感发生相互作用，变为他们自己的需要和行为动机，才能形成良好的思想品德。

那么，在《品德与社会》的教学中，如何实践行知思想，引导学生主动参与，主动探究呢?

一、激发学生自主学习的兴趣

陶行知先生认为教学要从儿童的兴趣入手，让学生乐学、会学，因为“治学以兴趣为主，兴趣愈多则从事弥力，从事弥力，则成效愈著。”一旦你对所学的知识发生了浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲时，就会虽苦犹乐，轻松、自由地学习，就会变“我不要”为“我要学”，并在自由的学习中充分发展个性特长，弥补欠缺，进而生动活泼主动地得到全面发展。

1.调动学生参与学习的积极性

俗语说：“只要愿意学习就一定能学会。”“愿意学习”是学习的最大动力。在教学中，教师要始终鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑；把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生。尽可能多给予学生自主地、创造地学习的时间和空间，从而形成一种生动活泼的学习局面。教师只有根据学生的年龄特点，心理特征和水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，才能使学生积极参与，主动获取知识。

2.构建平等和谐的师生关系

陶行知先生一贯主张教师要以民主的作风来对待学生，要剔除专制思想，反对体罚，应多给学生以宽容和了解，要建立民主平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。他曾告诫我们：“我们必须变小孩子，才配做小孩子的先生。”在品德教学课堂中，教师要特别注意和学生交朋友，以一个大朋友的身份融入到学生之中，做到和蔼可亲，自然幽默。教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如“谁来做一回小老师”“谁来帮忙”“谁愿意说说……”教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，才能不断激发学生的求知欲，不断激励学生克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感，从而激发起学习的兴趣。

二、创造学生自主学习的条件

1.提供自主学习的环境

“生活即教育，社会即学校。”“随手抓来都是活书，都是学问，都是本领。”“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育，教育与生活是分不开的”。《品德与社会》源于生活，服务于生活，自然应该回归生活。因此在品德课教学中，教师应该为学生提供更多理论联系实际的机会，带领学生走出课堂，参加实践活动，一方面使学生拓宽眼界，加深对课堂所学知识的理解；另一方面让学生在实践中发现问题，提出问题，寻求解决问题的途径。如教学《自然资源，取之不尽吗》时，我首先预设了一个活动方案《我们的家园正在……》，要求学生对学校周边环境状况进行调查并提出相应建议。在创设情境、明确活动主题后，学生可以搜集一些有关保护环境的故事、广告语等，如“请珍惜水吧!否则，人们看的最后一滴水将是自己的眼泪。”也可以让学生搜集一些有关破坏、污染环境的资料、图片等，而且可以通过走访、参观、实地考察等方式了解学校周边在水污染、噪声污染、大气污染、植物生长等方面的状况。学生在合作中分享交流，在探究中感悟人与自然、人与社会和谐的可贵，并通过写“关于学校周边环境的调查报告及建议”等可操作性比较强的方式践行，以此来加以内化，增强学生的环保责任意识。针对这种实践性和开放性很强的问题，同学们积极性高涨，既增强了学生实践能力，又使他们亲身体验探究活动过程。

2.提供自主学习的实际问题

“行是知之始，知是行之成”，陶先生教导我们学会利用“空闲时间消化所学”。先生认为“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。”无论教师还是学生，“做”是关键，“做”即实践。当学生掌握了一定的基础知识后，教师应立即引导他们学以致用，对学过的知识进行创造性运用，并解决一些生活中的实际问题，推动探索活动的深入。如学习了《节约水电》一课后，启发学生思考我们周围还有哪些环境问题，我们该怎么行动起来?如学习了《地球在“发低烧”》一课后，启发学生怎样做才能让地球“退烧”……

3.提供自主学习的途径和渠道

人们常说：“授人以渔，终身受用”，面对这个知识爆炸的知识经济时代、今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生“捕鱼”的场所，告

诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。如通过报纸剪贴、通过书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。另外还要教给学生整理、处理材料的方法，使之成为自己有用的资料。

三、留出学生自主学习的空间

陶先生积极倡导学生要自主学习，要参与探究过程，在探究中获取知识，在探究中得到发展。在品德课堂教学中，教师应摆好主客体的位置，把学生看成是学习的主体，科学地安排好教学活动的各个环节，把尽量多的时间交给学生，让学生独立自主地投入到学习中，学到学习的方法。

1.让学生自主阅读教材。教材是学生获得知识的载体。教师要引导学生利用已有的知识阅读教材，感知教材内容，培养独立学习的习惯，提高个体的认知水平。在教学中可以通过自学或小组学习的方式，让学生有目的地学习课文，主动地参与学习实践，在自主学习中体会所学的知识，明白道理，以指导自己的道德行为。

2.让学生独立思考。在教师正面说理之前，让学生自觉联系生活实际，独立思考，初步形成一定的道德观念，不仅能够强化学生的道德认识，而且还能提高他们的独立思考能力。如在讲授“珍惜时间”这一主题时，可先让学生联系自己的生活实际，说一说在学习和生活中珍惜时间、讲究效率的事和不珍惜时间的事。通过对比思考，学生初步形成了珍惜时间的观念，接着，老师可让同学们发表自己的看法，让同学们各抒己见，充分阐述对时间重要性的认识。

3.让学生互相交流。由于每个学生的认识水平、理解程度、分析能力不尽相同，因此，在课堂教学中，仅凭教师的讲解是不够的，必须抓住学生关心的问题组织学生进行讨论和交流，为学生提供一个独立思考、活跃思维的空间。教师可根据教材特点和学生情况选取全班讨论、小组讨论、同桌讨论及自由组合讨论等形式，使每个学生都有参与的机会，都能充分发表自己的意见。在讨论中，通过学生自己思想深处的矛盾斗争，巩固对道德观点的认识，培养学生协作研究的集体精神，拓展思维，激发情趣，从而达到自我认识、自我评价的目的，提高品德课教学的实效。如苏教版五年级下册《李奶奶身上的伤痕》一课，教材中给出了“如何对待日本所犯下的罪行”问题，并且列举了学生中可能出现的几种反应，教师应充分利用这个问题开展班级讨论，让学生畅所欲言，并对一些观点加以澄清，在学生自我感悟的基础上予以引导与教育。

总之，我们在思品教学中要实践行知思想：“解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间”，“教师的教学方法必须根据学生的才能和兴趣，教的法子必须根据学的法子，要求教师的教完全与学生的学相配合，怎么样学就怎么样教，学得多就教得多，学得少就教得少。”……教师要把学习的基本自由还给学生，让学生真正成为学习的主人，为终生学习打好基础，促使学生的身心素质得到全面的发展，成为新世纪的创造性人才。

参考文献：

[1]品德与社会课程标准

[2]陶行知教育论著选，人民教育出版社，1991，11

[3]陶行知教育名篇，科学教育出版社，2005，1

[4]王皓，对“如何实现学生自主学习”的几点思考