初中文言文教学低效归因及应对策略

摘要：文言文教学的有效性是一个热点话题。但在具体的教学实践中，由于教学方法僵化、学生诵读淡化、课外阅读弱化、课件运用泛化等因素，文言文教学并没有达到所预期的效果，存在一些低效现象。本文通过文言文教学过程中产生低效现象的归因分析，提出了提高合作学习实效性的一些对策。

关键词：文言教学；低效；归因；策略

中图分类号：G623.2　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2011)2-004-002

文言作为历朝历代通用的书面语形式，记载了中华古国的灿烂文明，传承了中华民族的悠久文化。武汉大学教授彭富说：“在中小学教学文言文，就好像在孩子们面前打开了一扇窗户、铺开了一条通道，让他们能穿越时空，去阅读、去思考，了解并深刻地认识我们的祖先，懂得我们的历史，从而继承和发扬我们的文化。”但时至今日，这一点没有被人们所重视。如何激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高文言文教学质量已成为语文教师不得不思索的一个问题。

一、文言文教学低效原因

1.教学方法僵化

在文言文教学中，教师往往不顾学生已有的实际水平，寻找最近发展区，而是按照现代文教学方法，遵循“作者、时代背景介绍-逐词逐句串讲——课文内容分析”的固定程式，“精耕细作”，“居高临下”，“独霸课堂”。总是认为文本串讲完了，文章翻译过了，教学目标也就达成了。因而不重视和谐教学氛围的营造，不通晓学生文言学习的感受，不注意学生文言能力的估测。师生之间缺乏必要的思维碰撞和心灵交流，学生无可奈何地成了知识的接受器，只得无条件地被动地学习。

2.学生诵读淡化

朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统的语文学习的方法。诵读这一环节对于培养语感，理解课文，培养学生的审美能力，提高学生的写作水平有着至关重要的作用。可是在文言文教学中，我们不少教师课前不布置学生预习、预读，课中一味讲求字字落实，句句串讲，挤掉了学生诵读的时间，课后又不去采取有效的措施，督促和检查学生背诵的情况。再加上不少语文教师对课件“情有独钟”，在语文阅读课堂上大量使用，使得学生读书的自由时空越来越缺，琅琅书声越来越少。

3.课外阅读弱化

大部分教师极其重视教材所选的文言文，对词语解释和语法特点反复操练，忽视了古人卓越的智慧和博大的思想，忽略了灵动曼妙的精华语言，使得中国传统文化的名篇沦为学生难以接受、甚至拒绝接受的“残羹冷炙”。为了应付考试，教师往往不顾文本作者流动在字里行间的激情，把作者心血凝聚而成的作品肢解为若干语言文字训练项目，最终以死记硬背来画上学习的终结句号，这势必影响同学们对课外文言文的阅读和理解。面对试卷中课外文言文的考查，学生往往会不知所措，不明其义。如果我们在学生文言文课外阅读的过程中给予一定的方法上的指导，让学生掌握正确的学习方法，深入文本，认真阅读，积极思考，那么对古人的文字理解和感悟也能水到渠成了。

4.课件运用泛化

以前教文言文，教师一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板。碰到公开课，生字注音、一字多义、古今异义、通假字、省略句、倒装句等等写满大小黑板。随着现代信息技术在课堂教学方面的运用展开，不少教师感到有用武之地了，纷纷制作课件，“秀”它一把。看似手段新颖，实则处于“板书搬家”“手段替代”等低级“山寨版”阶段。其结果是图像、视频替代了学生的感悟，压缩了学生想象的空间，文本价值丧失，文字品位全无。没有了教师讲读的示范性，不见了板书展示的灵活性。

二、文言文教学增效策略

审视文言文教学中的低效行为，笔者认为：在文言文教学中，教师一定要遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学思想，解放思想，大胆实践，同时，要不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”唯有这样，才能有效地促进学生发展，实现预期的教学结果。

1.明确目标任务，顾及学生实际

众所周知，文言文教学既要注重文言词汇、句式的积累，又要注重文章结构内容、艺术形式的赏析。目标有没有实现，效益有没有彰显，要看学生有没有获得具体的进步，而不是看教师有没有完成任务。

优秀的诗、词、曲、赋、文、联、句、经，内容包括抒怀、寄情、议事、论政、做人、处事、惜时、求学、言志等多方面，有利于帮助孩子形成正确健康的世界观、人生观、价值观，提高他们的思想境界、认知能力和文学素养。

因此，要针对语文学科文言文教学的特点，从学生兴趣、生活经验、思维感受、年龄特征方面深入分析，全面具体明确地制定切实可行的教学目标，激发学生的成就感、求知欲和创造力，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，开发学生思维的张力，活跃教学气氛，促进教学活动朝着快速高效的方向发展。

2.彰显主体地位。给予学生时间

教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。学习是学生自己的事情，每个学生的学习任务，都要通过其本人的努力才能完成，如果一知半解，囫囵吞枣，知识肯定是僵死的。教师必须确立学生的主体地位，倡导学生自主合作探究学习，充分激发学生的学习主动性，增添课堂教学的活力。在文言文学习上，向学生讲清意义，激发兴趣，介绍有效的学习方法。让学生在心灵上触动、在知识上领悟、在阅读理解能力上提高。

教材中的文言文本，大多注释详尽，学生完全可以在老师的指导下，借助注释及工具书去读、去悟。教师不必一字一句的讲解，只需引导学生学会掌握学习方法，从而帮助其养成独立思考、自主学习的习惯。如《陋室铭》，全文81字，其中绝大部分的词古今完全同义。如此浅近的文言文，老师尽量放手让学生独立阅读，自求理解，老师只要从文本出发，在关键处作些指导、点拨，启发学生自主感悟，倾心陶醉，从而有所发现，有所吸收，有所创造。

3.抓住教学根本，重视文本诵读

教学方法是实现有效教学的重要载体，方法的选择与运用得如何，直接关系到课堂教学结构模式，直接影响到师生交往的状态。吟诵是语文教学的最重要最有效的方法，也是培养文言语言的重要途径。叶圣陶先生说过从前人“吟诵的时候，对于研究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容和理法化而为读者自己的东西了，这是最可宝贵的一种境界。”这里所说的“理智地了解”、“亲切地体会”，便是语感训练时包括感知、理解和情感体验在内的言语活动过程。可见，诵读加深理解，强化记忆，丰富语言，积累材料，训练语感，培养素质至关重要。像《岳阳楼记》中“春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳，岸芷汀兰，郁郁青青”这样最具汉语音韵美和意境美的文字，不诵读是很难体会到蕴藏于其中的美感的。

4.优化教学情境，合适使用媒体

要努力实现教学情境化，在身临其境中陶冶性情，可以适

量地借助视频剪辑和动画效果进行气氛的渲染，激发学生学习的欲望，也可以以诵读为主，体验前贤的襟怀心迹，还可以以活动将经典切入生活，加速文本的意义建构。使得信息技术与文言文课堂教学的有机整合，成为教学的一道亮丽风景。

5.拓展学习空间，注重实践活用

一是立足课本，走出课本。学生是否具有“阅读浅易文言文的能力”，不是看他能否阅读已学过的文言文，而主要是看他能否运用已学过的文言文知识，举一反三，形成分析问题、解决问题的能力。因此，教师一方面应要求学生阅读与课文同步的课外文言文，另一方面在课堂上延伸相关练习，例如：教《唐雎不辱使命》时，可以延伸到《晏子使楚》，这两篇文章具有相似之处。二是学以致用，重在活用。以训练为主线，在理解词义和句式的基础上加强诵读；词语和句式的归纳对比练习；准确规范地翻译练习；增大文言文的课外阅读量。

教师可以指导学生进行“摘录、改写、延伸、表演、竞赛、辩论”实践活动，拓展文言的学习空间，同时，开设“经典诵读课”、“午间静悄悄读书时间”，让读书成为习惯。一点一滴，可以汇成江河。

6.创设多样平台，完善评价标准

评价行为贯穿着整个教学活动的始终，它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据。无论是预习前、学习中、学习后小测验，还是诊断性评价、过程性评价、总结性评价，都做一些详细的记录，并进行认真的质和量上的分析，对一些知识点进行归纳、整理，然后及时反馈，以引起学生注意，极力避免下次再出差错。

对于成绩优秀的学生，应该给予充分地表扬和鼓励，鼓励他们再接再厉，取得更好成绩。对于所谓的考试中的“差生”，我们要善于发现和肯定他们其他方面的优点，保护他们的自尊心。同时，我们也要指出他们学习态度或学习方法中的不足或缺点，激发他们的斗志，激励他们奋起直追。这样才能达到教学的有效性和教学的目的。

三、结语

总而言之，文言文教学任重道远，只要我们着眼于激发学生的求知欲，提高文言文课堂教学效益，培养学生阅读文言文的能力，积极探索，善于总结，就一定能够摸索出一条科学的、人文的、有效的文言文教学的新路子，使文言文教学成为语文教学园地里一朵耀眼夺目、光彩照人的奇葩。

参考文献：

[1]叶圣陶，叶圣陶教育文集，人民教育出版社1994

[2]王珏，文言文教学价值的再认识，语文教学之友，2001，(6)

[3]高慎英，刘良华，有效教学论[M]，广州：广东教育出版社，2004

[4]彭富春，代表建议强化中小学古代汉语教学，中国教育发展网2009-03-19[5]