如何提高英语课堂教学的有效性

摘要：文章理论联系实际，从三个方面分析了英语难学的原因，提出了提高英语课堂教学有效性的方法。

关键词：分层教学；关注个体；激发兴趣；有效教学

中图分类号：G623.31　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2011)2-016-002

一、引言

从教育学角度来说，课堂教学的有效性是指通过教师的“教”和学生的“学”，使教学目标得以实施，学生获得发展。而在中考的各门学科中，每次英语考试的低分率总是最高。作为英语教师，所花的时间、精力较多，即所谓的只出力不做功，该反思了。

二、原因

1.缺少英语学习的环境，即语境

很多人都认为，英语是外语，有其文化、地域的差异，学不好很正常。

2.学生自身的因素

我们都知道，学音乐需要天赋，其实学语言也是如此。有的学生其他功课都好就英语差，而且在英语上花的精力也不比其他学科少却收效甚微，久而久之，就会失去学英语的热情。

3.教师没有兼顾到学生间的差异

长期以来，教师们习惯于单一的、传统的教学模式——“抓中间促两头”，结果造成了许多不良后果，优生因缺乏挑战而松懈，学困生因畏难而丧失信心。

三、理论根据

1.“第二语言习得研究”阐述了英语学习中语境的重要性

上世纪60年代末、70年代初，第二语言习得理论开始形成了一门独立的学科，它研究第二语言习得的心理过程、认知过程和语言过程，以及那些外在的和内在的因素，对第二语言习得起着正面的积极作用和负面的阻碍作用(蒋祖康，1999)。其中提到语言环境对外语学习的影响至关重要，因为它直接影响到外语学习者的学习目的、态度、动机、学习方式和学习效果。

2.多元智能理论(Multiple-intelligences Theory)足以说明学生偏科的可能性

早在1983年，美国哈佛大学的霍华德·加德纳教授就提出了“多元智能理论”，其核心是：人的智力结构是多方面的，在每个人的智力结构中包含语言智能(linguistic intelligence)、数理逻辑智能(logical-mathematical intelligence)、空间感知智能(spatial intelligence)、音乐智能(musical intellenee)、肢体运动智能(bodily-kinesthetic)和自然观察能(naturalist intelligence)。每一种智能都有其核心能力，每一个人都有自己相对的优势智能和劣势智能。适当的教育与训练，可以使每一种智能获得在某一方面发展的潜能和智慧。

3.差异教学法(Differentiate Insttucfion)

美国汤姆林森(carol Ann Tomlinson)教授在“How toDifferentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms”一书中提出了“差异教学”，其理论核心是将学生的个体差异视为教学的组成要素，从学生不同的准备水平、兴趣和学习风格出发，来设计教学内容、过程和成果，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展”。

四、解决方法

1.激发兴趣

既然我们无法改变学习英语的外部环境，英语教师就得充分利用课堂创设语境，对学困生多关心多鼓励，充分调动他们学习英语的积极性。学习兴趣是推动学生学习的一种最实际最有效的内部动力，直接影响学习效果和教学成绩。古代教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，在教学过程中要让学生轻松、愉悦、主动、有效地学习，要让他们想学乐学。

2.灵活多样的教学方式

针对“多元智能理论”，在英语课堂教学中需走出以往一刀切的简单教育模式，将教学目标定位在学生个体的培养和开发上，改变传统的一份试卷定终身的评价观，代之以看学生的多元能力是否得以发展。新课标的宗旨是“以人为本”，尊重个体差异，突出学生的主体地位。在英语教学中，应采用灵活多样的方式，倡导体验参与，帮助学生在原有水平上提高发展。在有偏科的学生间组成“一对一”互助组，你帮我英语，我帮你数学，取长补短，展开竞赛，争取进步。绝不可因英语学科的不足，而影响其他学科的发展。

3.因人而异、因材施教。

著名教育家加涅说：“学生间差异和指纹一样，各不相同。”“差异教学法”要求教师在教学时关注学生间存在的差异，要因人而异、因材施教。在英语教学中，要打破僵化的传统教学方式，创新地设计教学，灵活地组织教学活动，充分考虑到学生的个体差异，分层教学，不能像车间生产产品那样来培养学生。

五、具体做法

1.备课

备课是教师上课前所作的各项准备工作，是教师充分研究课程标准、钻研教材，在了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么，学生怎么学、教师怎么教，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案(写出教案)的过程(方国才，2006)。有效的课前准备能在课堂中起到决定性的作用，因为充分、深刻理解了教材的重点难点，全面分析了学生的学习实际和学习需求，前瞻性地预计到了教学中可能出现的问题等。简单地说，上好课备好课，才能增进课堂教学的效果。在备课考虑教法时，一定要“备学生”“备学法”，根据学生的个体差异，设置不同难度的任务，以适应不同学生的需要。如：在备8A Unit4 Wildanimals时，可把一些层次较浅的问题，如What can you seein the picture?Where do they live?等留给学困生，而把What do kangaroos look like? Where do babykangaroos live?等难一些的问题留给中上等层次的学生。

2.上课

上课即课堂教学，是指在规定的时间内，通过班级集体授课的形式，在课堂上由教师的教和学生的学共同构成的教育活动(方国才，2006)。教师需采用灵活多样的教学方法，让各层次的学生都能积极主动地参与学习活动，让优等生觉得在英语课上每天都有新的挑战等着他，让学困生每天都能感受到进步，从而更好地调动学生学英语的积极性。

教师可充分利用多媒体教学手段及网络资源，创造英语学习的语境，将数字、文字、声音、图像、动画等有机地结合在一起。还可以利用实物、投影仪、录音机等做辅助。如在上7B Unit2语法课时，就准备了许多实物，让学生抢答出英文单词，既提高了学生的学习兴趣，同时也复习了学过的知识，并为下一步教可数名词与不可数名词作好准备；引出How many/How much，同时利用多媒体播放可数名词和不可数名词定义的幻灯片并讲解，要求学生为准备的实物分类，鼓励学生用How many/How much来表演询问事物多少的对话，最后落实到笔头作业，当堂完成A1A2的习题。这样做的好处是，在

活动中提出语法知识，让学生遇到问题马上解决，还可立即操练，打破了以往老式的教学方法，不会让学生拖欠知识点。同时，不忽视板书，有时好的板书设计概括了一课的精华，层次分明，一目了然，这需要每位教师仔细琢磨，精心设计。本课的板书课这样写：How many＋可数名词复数，How much＋不可数名词。另外，在课堂—卜不要吝啬对学生的夸奖，老师的表扬和鼓励，常常能转化成学生学习的动力和兴趣。美国著名教育家威·威詹姆斯曾说过，“人心中最深刻的禀赋，是被人赏识的渴望。”有位外教说过，“As ateacher，you musl find an excuse to praise your students.”

3.课后作业布置

课后作业是课堂教学的延续，是帮助学生巩固语言知识、提高学生实际运用语言能力、对所学知识消化、吸收及进一步升华所必需的手段，同时也是教学信息反馈的重要途径(赵国忠，2008)。设计、布置、完成及评价课外作业，能有效地对教学效果进行反馈和检测，使教师的教与学生的学达到某种程度的和谐与统一。根据差异教学理论，教师在布置笔头作业时要有所选择，分层布置，从而使不同层次学生，尤其是学困生，重获自信。人一旦有了自信，就不会害怕。课后作业还可以适当布置一些口头作业，如学唱英文歌曲、表演课本剧、看英文电影、组织英语故事比赛等，这让不同层次的学生都有展现自我的机会并乐在其中，这也是创设语境、提高学生学习英语积极性的另一种行之有效的途径。

总之，“多元智能理论”要求教师多了解学生并积极回应，采取适应学生个体的教学策略，尽可能多地创设语境，科学地将“差异教学理论”与英语课堂教学结合起来，从而最大程度地提高英语课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]蒋祖康，第二语言习得研究[M]，北京：外语教学与研究出版社，1999

[2]霍华德·加德纳智能的结构[M]，沈致隆，译北京：中国人民大学出版社，2008

[3]汤姆利桑，阿兰，差异教学的学校领导管理[M]，杨清，译北京：中国轻工业出版社，2005

[4]方国才，怎样教得精彩[M]北京中国科学技术出版社，2006

[5]赵国忠，教师最需要什么[M]，南京：江苏人民出版社，2008