瞄准高效课堂精编预习思考

摘要：高效课堂，就是学生在教师指导下，紧扣课堂学习的目标，通过自主、合作等多种有选择和有针对性的探究与训练，实现当堂知识当堂掌握。当堂技法当堂学会的课堂。

关键词：高效课堂；自主合作；探究训练

中图分类号：G632　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2011)2-020-001

笔者认为：要实现高效课堂的目标，关键在于实施有效预习!因为有效预习能很好地实现“以学定教、顺学而导”的科学理念，能帮助师生抓住重点、难点与关键点，使有限的课堂时间都用在刀口上与必需处，确保学生在课堂上有充足的时间去探究与训练。

那么，怎样实施有效预习呢?笔者认为：唯有精心编制预习思考，才能引导学生的有效预习。下面，笔者结合苏科版八年级物理上册第四章第一节《光的折射》教学，谈谈如何编制有效的预习思考题。

一、给出新课学习目标，实施目标引领

布置学生预习时，首先要让学生明确通过新课学习后应达到的目标。这些目标，有的是学生通过预习新课内容后完全可以独立达到的，有的是一定要经过课堂上老师的指点才能达到的。学生能自己达到的目标，教师在课堂可少讲或不讲，这为教师集中力量解决学生不能独立完成的目标腾出了大量的时间。不能完成的学习目标，提前出示给学生的意义是让学生带着问题上课，既集中了学生的课堂注意力与关注度，又为学生的自主探究指明了方向。这样，对新课的学习起到了一个很好的目标引领的作用。因此，根据课程标准，认真编制具体、明确、有可操作性的学习目标，作为第一个预习思考题，并事先出示给学生，对是否实现有效预习，进而达到高效课堂，至关重要。

《光的折射》预习思考题1：

1.学习目标

1.1认识光的折射现象与光折射有关的几个概念。

1.2理解光的折射规律及其探究过程。

1.3会用光的折射规律作简单光路，并解释相关现象。

上述目标不仅是学生对新课预习的主攻方向，而且也是学生课堂学习的任务目标。它所起的引领作用是显而易见的，能很好地实现任务驱动。

二、温故与新知有联系的旧知，扫清认知障碍

在新知学习之前，温故与新知有联系的旧知，可扫清学生由于遗忘而造成的知识上障碍。让学生在课堂上直奔新知学习，避免为旧知的复习而浪费宝贵的课堂时间。

《光的折射》预习思考2－3：

2.光是怎样传播的?

a.光在同种均匀介质中是沿____。

b.光射到物体表面(如镜面)上时发生____，遵守____规律。

3.什么叫光的反射定律?它可简洁地归结成哪“三句话、十二个字”?(即“三线共面、____”

)

上面我们不难看出，这两个预习思考，既复习了学生已学过的光传播的知识，又为研究光的反射及其规律这一新知，打下了方法类比上的伏笔。同时通过对思考题2的思索，又自然而然地联想到，光从一种介质进入另一种介质该怎样传播呢?从而引入对这一新知的探究。

三、对探究新知有关的身边现象进行观察与思考，丰富感性认识

顾名思义，物理就是看事物想道理。物理好的同学，大多是对身边的事物勤于观察，善于思考的，他们对所学的物理概念和规律往往有很强的直观感，因而较容易理解物理现象和物理过程。因此，课前对与新知相关的身边现象多观察，并多思考，既可增强对新知理解的直观感，又可节省课堂上为此观察而花费的时间。

《光的折射》预习思考4－5：

4.想一下你在公园池塘边看到了水下的金鱼情景：你看到了水下的金鱼，说明鱼上有____传到了人眼，它在传播中先后经过了哪些介质?

5.回想一下：池塘或水杯灌满水后从水面往下看，池底或杯底看起来是比无水时深些还是浅些?这表明了什么?

上述两个现象，都与光的折射有关，它们都是学生生活中所经历或较为熟悉的，这里再次拿出来让学生回忆或观察与讨论，一定会丰富学生对光的折射这一概念的感性认识的。

四、让学生用随手可得的物品做一些与新知探究相关的简易小实验，增强实物感受

因为，物理是一门以实验为基础的科学，是一门重动手、重思维的学科。用随手可得的物品多做些简易小实验，可把学物理变成做物理。它与观察身边现象一样，同样可突出对所学新知的实物感，可丰富感性帮助理解，也可让物理变得平易近人，让学生感觉生活中处处留心皆物理。

《光的折射》预习思考6－7：

6.动手做一下：将一根筷子的一部分斜插在一碗水中，从水面上往下看时会发现什么?为什么这样?

7.将一枚硬币放人杯中，眼睛在A点时刚好看不到硬币B，在杯中倒满水后，A点眼睛再看时，会发现什么?为什么?

可见，上述两个小实验很易做，学生做后一定能增强对“光的折射”的实物感的。

五、布置给学生的所有预习题，特别是观察与实验题。均要与学生已有的生活、经历及知识、能力相匹配，且在课堂上都用到。实现水到渠成

所有预习题，除新课学习目标外，学生努力后均能独立完成。过难的、学生不能独自解决的，或课上用不到的，一律不出。否则，如出得预习过难，经常完不成，或课上用不到，会影响学生的预习热情，这样反而得不偿失，使预习质量下降。例如，上面的2－7条预习题，一般的同学在已学知识的基础上均可完成，其中5、6、7条中的后一问，都是在前一问现象观察基础上的追问，它能很好地将学生的思维引入到新知的探究中，虽学生不易答出，但能使学生明确了课堂主攻的重点，激起学生的主动探究意识，又能使课上新知的探究显得水到渠成!

总之，在上述五点编制的预习思考引导下，学生在课前为新课的学习作好了充分的知识、感性与思维上的准备。浅层次的学习目标一般学生均已自主解决，有难度的目标也已初步探究。这相对于没有课前预习，而不得不面面俱到的盲目课堂，可省出大量时间，既确保了在课堂上有充足的时间攻克重难点，又自始至终明白自己在课上的目标与主攻方向。因此，这样的预习，才是瞄准高效课堂的有效预习!