小学数学课堂中的情境创设

摘要：教学情境的创设是教学设计中的一个重要环节，是小学数学教学中常用的一种教学策略。目的是拉回学生已有的经验体验。激起学生的求知欲，吸引其主动参与学习活动，在发现问题、解决问题的过程中学习知识，训练技能，获得数学学习的经验。因此，创设的教学情境必须突出服务性、趣味性、思考性、现实性、时代性。

关键词：情境创设；问题情境

中图分类号：G623.5　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2011)2-082-001

新课程标准特别强调：数学教学应以“问题情境－建立模型一解释、应用与拓展”这根主线逐步展开。作为数学教师，我们应该怎样来创设教学情境?

一、针对相关的学习内容——突出情境的服务性

服务性强的教学情境才有它存在的价值。创设情境的目的不仅仅是为了激起学生的求知欲，吸引其主动参与学习活动，还要唤醒学生已有的经验体验，还要让学生在发现问题、解决问题的过程中学习知识，训练技能，获得数学学习的经验。因此在创设情境时，应突出情境的服务性，充分考虑情境的创设是否有利于本节课教学目标的达成，如果对本节课的目标达成没有多大帮助，那么这样的情境宁可不用。请看下面这位老师在教学“工程问题”时所创设的“情境”：

师：很多同学家装修过房子，装修房子时要考虑哪些问题呢?

生1：买水泥、黄沙、油漆、木头等材料。

生2：要考虑用多少钱。

生3：算一算房子的面积。

生4：要请许多的装修工人。

生5：还要联系装修公司……

在上面的教学片断中，教师创设了一个学生非常熟悉的“装修房子”这一情境，应该说，这个情境对于小学生来说具有很强的真实感，利于唤醒学生对已有生活经验的回忆，调动学生的积极性和主动性。但是，教师将实际问题原原本本地摆到课堂上，违背了“创设”情境进行教学的初衷，而且提问比较笼统，缺乏针对性，学生在情境中“流连忘返”且漫无边际地“侃”着，教师也没有采取相应的对策，浪费了时间，影响了教学进程。“情境只有在为教学服务的时候才能算作一种教学策略，不能为教学服务，一切花哨都是多余的。”

二、符合儿童的心理特点——体现情境的趣味性

问题源于某种情境，而生动具体、富有情趣的情境则是产生问题的肥沃土壤。将问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，从而保证施教活动的有效性。例如，教学“位置与顺序”时，可以设计“猫抓老鼠”的游戏：每一轮选1人为“猫”，6人为“老鼠”。活动前先让“猫”观察1分钟，蒙上眼睛，然后由学生指出某只“老鼠”的前后(或左右)各是谁，再由“猫”猜出“老鼠”的名字。该游戏极富童趣，每当猫“捉”到老鼠时，教室里是一片欢腾，学生的参与程度之高可想而知。一般来说，小学低年级的学生，比较关注“有趣、好玩、动态、新奇”的事物，而高年级的学生更易被“实用、富有挑战性”的内容所吸引。只有把数学的自身特点与学生学习的心理规律有机结合起来，才能取得最佳的学习效果，为学生的发展服务。

三、提供适当的思考空间——注重情境的思考性

创设教学情境的核心是要激活学生的思维，把学生已有经验体验拉出来，进行新知的学习，并引导学生创造性地进行思考。根据情境设计的问题必须具有思考性，而且要尽最大可能地拓展其思考的空间。因此，在创设教学情境时，应综合考虑各种因素对问题思考空间大小的影响。首先，要考虑材料的呈现形式。一般来说，条件的呈现比较隐蔽(需要选择或转换)、解决问题步骤稍多、解题方法或结果具有一定开放性的问题，思考空间相对较大，反之则小。其次，解决问题的策略、步骤、方法要尽量让学生自己去研究、去探索、去发现，这样，既增加了思考的空间，又满足学生心灵深处的“成功需要”。例如下面的问题：淘气家离学校5千米，笑笑家离学校4千米，淘气到笑笑家多远?教师的详细分析和标准化答案往往会损害问题的教育价值，而让学生在独立思考、主动探索的基础上交流，对数学基础较差的学生来说会有所收获，而对数学优秀的学生获得了更为广阔的思维空间。

四、构建真实的问题情境——强调情境的现实性

小学生认知的起点往往是学生生活中的一些实际经验或具体事例，而教材中的数学“知识”却大多是间接呈现的，不像“生活数学”那样来得直接。因此，引导学生沟通书本世界与生活世界的联系，把小学数学间接的知识和小学生的实际生活紧密的联系起来，是数学教师的重要职责。例如，在“购物”情境中认识人民币并进行人民币的简单计算；在“我和小树一起长”、“小小运动会”、“今天我当家”情境中学习100以内的加减法；在“体检”情境中认识长度单位“米”等教学实例，充分利用来源于生活的真实情境，引导学生对生活中有关数学现象、问题、经验进行探讨、总结和升华，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，从而了解数学知识的来龙去脉。

五、充满新鲜的时代气息——赋予情境的时代性

情境的创设要注意时代性，跟上社会发展的步伐。我们要用动态的、发展的、辩证的眼光认识和理解今天的学习对象。在当今的信息社会里，学生接触和了解自然、社会的几率大大增加，他们可以通过各种各样的渠道，例如报纸、杂志、影视、广播及互联网等学习资源，获得大量的信息，而且智力发展水平与过去相比也有了相当程度的提高。我们所创设的情境也应该与时俱进，赋予崭新的生活气息、时代气息，如果还是停留在过去那个年代，再用诸如“猴子分桃”作为教学“商不变性质”的情境，就很难真正地吸引今天的孩子了。如果换成“聪聪打网络游戏，第一天打了4局，得了24分，第二天打了6局，得了36分……哪一天打的水平比较高?”我想学生的兴趣会更浓，印象会更深刻。