语文课堂“学——议——导——思”四步教学模式解析

摘 要：优化课堂教学，构建创新教学模式，是课堂教学改革的一个研讨话题，也是课堂教学改革的核心所在。正是由于课堂教学不断地推陈出新，课堂教学改革才有了创新和发展，教学效果才能蒸蒸日上。那么怎样才能取得一个比较优化的课堂教学模式呢？本人根据自己多年的学校教学实践，积极践行学校提倡的“学——议——导——思”四步教学模式，取得了较好的教学效果。

关键词：语文教学； 四步教学模式； 课堂创新

中图分类号：G633.3 文献标识码：Ａ 文章编号：1006-3315(2011)3-065-001

为了践行课标中“以人为本”的理念，把课堂还给学生，体现“学生是课堂的主人”。我们学校倡导“学——议——导——思”四步教学模式，学：教师设计自学导纲，学生围绕自学导纲自主学习。议：分小组合作讨论，研讨在自学过程中的疑难问题。导：老师在必要时给予指导、点拨。思：课堂总结及知识运用。在几年的实践中，我在“学——议——导——思”四步教学模式教学方面做了一些有益的探索。

第一，精心设计自学导纲

教师是课堂的引导者，唤起学生自主学习和合作学习的意识，激发学生学习语文的兴趣，达到深入理解语言文字、启发思维方向、训练表达能力、培养创新精神的目的，关键在于教师课堂问题的精心设计。

“学—议”是以问题为中心的，教师必须认真钻研教材，依据课文的训练重点，结合学生的实际，精心设计这堂课应该思考、讨论哪些问题，自学导纲必须是特色鲜明而又指向明确的思考题。如，在教学鲁迅的《雪》时，我提供机会让学生用心亲自感悟，主要方法是：通过自主阅读，使学生主动去体悟文本的内涵。在阅读过程中，我用阅读、讨论、书面表达等形式，来增强学生的鉴赏能力和艺术想象力，在导入课文后，我出示了自学导纲：

1.作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？

2.南方的雪和北方的雪整体上有何不同？从哪些地方可以看出来？

3.自由朗读最后一段，作者对北方的雪有什么样的感情，这些感情是怎样抒发的？

这几个思考题能使学生在自学阅读时透过文学去体悟作者的情感，然后我又让学生相互讨论交流自己的感受，学生的热情被充分调动起来，教学收到了良好的效果。

在学习的过程中，学生的个人感受和见解也得到了尊重，也突出地体现了教学的人文性。

第二，适时鼓励，人人参“议”

由于学生个体之间存在着差异，对同一问题的思维水平必然有高有低，如果教师一概而论，同一标准，统一要求，势必影响学生的积极性，而后进生则显得力不从心。因此，在议的环节，老师应在学生中间走动、倾听，要激励、鼓励学生发表不同意见，提出不同想法，善于发现学生优点，特别是捕捉后进生的“闪光点”，给予适时、适度的鼓励，这样才能发挥小组中每位成员的优势，真正做到人人参“议”，人人受益。

第三，客观评价学习结果，适时引导学习方法

“学—议”虽然是学生个性化的活动，强调个体的主观体验，但教师对学生学习进行适当评价及点拨指导是必要的，一般情况下，学生经过充分讨论后，认识趋向一致。因此，应让学生自己归纳概括，形成自己的判断，当然，也不能排斥相反的意见。此时就需要老师充当“裁判”，引导学生形成正确的认识，切不可将模棱两可的认识，甚至将错误的讨论交给学生，在文言文教学中，适时引导更显得尤为重要。在教学《邹忌讽齐王纳谏》一文中，学生开始把握不准，“今齐地方千里”一句的朗读停顿。我就引导学生回忆以前学过的《捕蛇者》中“而乡邻之生日蹙”一句的诵读节奏。学生明白了“地”、“方”和“生”、“日”一样，不是一个完整的词，有别于现代汉语，从而自然断开。

第四，大胆探讨与反思质疑

随着学习的深入，学生会生成新的想法和要求，鼓励学生大胆质疑，实现有效的阅读创造，设计个性化练习，像教读《雪》后，谈引发了自己怎样的联想？谈学习收获，这样通过本课学习，学生思想受到熏陶，而且学会了借写抒情的表达技巧。

总之，“学——议——导——思”教学模式，学生在学中思考，在议中探究，在导中获得精神的引领和启迪，在思中得到升华，是一种新型的教学模式，它能使学生的个性得以张扬，人格得到尊重，这种新型的教学方式已经打破了传统课堂的桎梏，只要我们善于创新，就能打造出富有生命与活力的语文课堂。