谈诱思探究教学法在思想政治课中的运用

摘 要：教学是学校教学工作的主旋律，改进课堂教学。提高教学质量，是学校教学改革的永恒主题。思想政治课较强的理论性、特有的实践性与时代性以及独有的政策性，要求我们在教学中贯彻“学生是主体的思想”，学习借鉴“诱思探究”教学理论，结合教学实际，探索“以情激趣、以诱导思、主动参与、问题探究”的教学方法，是值得提倡的方法。

关键词：诱思探究教学法； 政治课教学

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)3-066-001

政治课在传统教学过程中出现过很多问题，随着课堂教学改革的进行和教学改革的实践，用诱思探究教学理论来指导政治课教学，激发学生学习的主动性和积极性,以达到大面积提高教育教学质量的目的。

第一，培养学生的主体意识，增强主体地位

学生的主体地位是课堂教学的出发点、依据和最终归宿。高年级学生的主体意识相对低年级学生来说已比较强烈，但是这种意识还是处于萌芽阶段。如果学生主体意识不强就很不利于调动学生的学习积极性、主动性和创造性。因此，我们在课堂上要特别重视培养学生的主体意识。

1.发扬教学民主。在课堂教学上，教师不仅仅要确认学生的主体地位，更重要的是要以平等、开放、合作、民主的精神，积极主动地创造一切条件，实现学生的主体地位。

2.进行情感诱导，充分调动学生的情意因素。教师要有 “爱满天下”的爱心，无微不至地关心每一个学生。在教学过程中，创造民主、平等、和谐的心理氛围，创造活泼融洽的人际关系，使学生的自尊、自信、得到尊重、理解和促进，使学生的个性心理得到健康发展，从而以师生之间、学生之间的深厚情感，调动每一位学生的创造才能，最终转化为学生的自强、自律、自立。

3.激发学生认知的能动性。思想政治课有其自身的认知价值和特有的魅力，生动感人的现实材料，严禁的逻辑结构，科学的理论体系，深刻的德育内涵，这些正是激发学生主动学习的最重要和最强大的诱因。要善于抓住学科的特点，让学生把认知与情感合二为一，从学习中获取学习的动力。

第二，利用现代化教学手段选择恰当材料，以情激趣

思想政治课强烈的实践性，使我们的教学不可能离开生活实际，利用现代化教学手段，发挥现代媒体的功能，是思想政治课实施诱思探究教学的一大优势。

1.增强直观性。通过漫画、图片、文字、音乐等形式，将书本上的相关内容展示出来，给学生以生动直观的印象，增加了学生的感性认识，又对学生加深知识理解打下基础。

2.渗透时代性。根据需要，适时适量补充新材料，这些新材料，既可以是最新的时政材料，可以是寓言故事;既可以是文字的，也可以是声像的，通过不同形式的不断转换，经常给学生全新的感觉，达到调动学生学习积极性的目的。

3.发挥能动性。调动学生的积极性，利用现代媒体的信息容量大、传播速度快的特点，收集整理与课堂知识相关的材料，采用课前“新闻播报”的形式，培养学生关注社会的热情和理论联系实际的能力。

第三，创设问题情境，诱导学生积极思维

“思起于疑”，疑问是学生思维的触发点。子曰：不愤不启，不悱不发”。“愤”者，心求通而未得;悱者，口欲言而未得。在教学中，老师注意问题情境的创设，以问题的提出、分析和解决为载体来引发学生积极思维，发展学生的创造思维。

1.依据学生的实际提出问题

课堂上，教学问题的提出，必须面向全体学生，有利于促进全体学生的全面发展，即课堂提问要有全面性和促进性，也就是让学生跳一跳能够摘到桃子。教师对问题的设置，首先立足于教材，围绕教学任务设问。一是要适度，设置问题紧扣教材的重点、难点、关键，防止问题太多，学生没有领会思考的时间，陷 入问题困境;二是有梯度，问题的设置由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知。其次，问题紧密结合学生的实际，注意广度和密度。

2.引导学生发现问题、提出问题

有句名言:发现问题比解决问题更重要。培养学生的创新能力，必须从引导学生发现问题做起。首先培养学生善于发现问题的能力，一是引导学生“于疑难处质疑”，在学习过程中，善于发现疑问，及时质疑;二是“于无疑处质疑”，让学生拨开迷雾，在看似无疑的地方发现有价值的问题；三是引导学生“于核心处质疑”就是让学生在教学的关键处寻找疑问。其次注重教给学生质轻的方法，例如寻因问果法，即对任何现象都可以追究原因，探究结果；比较异同法，即对同一物体的不同部分或不同物体、不同现象之间的异同进行比较;联系法，即探究不同事物，不同现象之间的关系；逆向思维法；反问法等，让学生发现问题，启迪智慧。

3.灵活多样的设问，提升学生思维能力

在教学中，我们注意设问的形式要灵活多样，以培养学生的创新思维。一是环环相扣的设问，培养思维的连贯性；二是运用变通式问答，培养思维的灵活性；三是运用扩展式设问，培养思维的发散性；四是运用辩证式设问，培养思维的批判性；五是设置抢答式问答，培养思维的敏捷性。

4.针对学生差异，设计要有启发性，处理好因材施教和启发式的关系

孔子是启发式教学的首创人，也是运用启发式进行教学的大师，这与他本人的学习过程不无关系。据说，孔子曾带领其弟子子求教于老子。当孔子向老子说明来意后，老子闭目端坐良久之后问道:你看我的牙齿怎样?孔子答曰:所剩寥寥。老子又问，你看我的舌头怎样呢？孔子答曰依然很好。尔后，老子起身回房休息去了，孔子告诉弟子们说，咱们走吧。众弟子不解，所问问题还没有得到回答，怎能就走呢!孔子说，老子不是通过牙齿和舌头的比喻把刚柔关系讲得很透彻了吗?众弟子恍然大悟。老子的启发式不可谓不妙，然而，只孔子一人接受，这不正是人与人之间的差异所致吗!大概这也是孔子主张因材施教的原因之一吧。可见，启发性是教学的灵魂，因材施教则是教学的不变法宝。