试论教学口语的文化品位

摘要：教学口语要规范、生动、娴熟，还要注重其人文性，有较高的文化品位。语文教师要提高教学口语的文化品位，必须有合乎规范的职业口语、汲取书面语的精粹口语、贴近生活的鲜活口语、反应得体的机智口语、富有魅力的风趣口语。

关键词：语文教师；教学口语；文化品位

中图分类号：G623.2　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2011)5-059-001

怎样提高教学口语的文化品位呢?笔者认为，语文教师应从以下几个方面着手：

一、使用合乎规范的职业口语

普通话是教师的职业语。它既有语音上的标准，又有忌用方言和合乎语法规范的要求。因此，普通话是汉语最规范、最标准的有声语。教学语忌用方言土语，方言土语过重必然使教学语沾附杂腥味。使用普通话教学，咬音准确，行腔舒缓，轻重鲜明，和谐中听，自然能提高教学语的整体文化品位。

应该说，使用普通话教学，中小学语文教师较其它学科的教师更投入，更具示范性。这种投入和示范，集中表现在：(1)在社会语言使用趋于多元化、校园语言并非净化的大“语境”中，为确定普通话的主导地位及在校园语言的一统地位，孜孜以求，砣石乞不止。(2)努力提高普通话水平，使教学口语的普通话类似“宣传语言”(广播、电视、电影、话剧以及音像制品等的语言使用)中“示范”和“标准”的普通话。“教学语言”理应与“示范”、“标准”普通话的“宣传语言”相匹配。这是教学口语文化品位的需要。(3)以广播、影视的播音员、节目主持人为师，苦练普通话基本功，增强话语的“精品意识”。

二、汲取书面语的精粹口语

具有较高文化品位的教学语，整体上应渗透出一种秀雅之气。实际上，传授学科知识、训练专项能力的过程，也就是一种文化教育的过程，自然要营造出一种良好的能对学生起到浸染感化作用的文化氛围，以培养学生的文化气质。教学口语的风格，有雕琢而不露迹痕，属“正式”这一级。这级教学口语，常常有较为浓郁的“书卷气”。

例如：上海特级教师于漪教《雨中登泰山》的导语：“同学们游览过祖国的名山大川吗?那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河，那千姿百态、气势雄伟的三山五岳，孕育着我们中华民族的古老文明。一想到她们，民族自豪感就会充溢心头。那具有拔地通天之势，擎天捧月之姿的泰山就是这样一座山。历代多少文人墨客写诗撰文讴歌赞美。

三、贴近生活的鲜活口语

当今社会，开放性、高效率是它的显著特点和实际要求。对口语来说，最为理想的效果，是在保证准确无误的前提下，用最简洁、明快、易懂的手段，达到交际目的。伴随这一社会交际需求，大批新词新语应运而生。就词汇本身来说，它是时代脉博跳动的晴雨表，词义变化的基础是变化发展着的社会。常言说：“语文学习的外延和生活的外延等同”。新词新语的涌现，对教学语无疑是带来了生机。只要我们贴紧社会发展实际，注意社会文化心理诸因素，就能多角度地审视现实语言生活中的新词语的态势，适时地、有取舍地引入教学口语，使教学语富有新鲜活力，在学生中产生语用某振。

四、反应得体的机智口语

每堂课的教学，都是一个流程。其间是有变化、曲折，甚至出现“冲突”、偶发事件，打乱、干扰原教学计划。对此，造诣深、修养好的教师表现出良好的教学机智，善于根据具体的教学情境创造性地实施教学的艺术，以及由此而形成优良的教学氛围。

一位老师教《赤壁之战》，叫一名学生简单介绍作者。这位学生脱口而出：“作者是司马迁，宋代人，……”话音未落，笑声四起，这位同学很难堪。待稍稍平息后，老师平静地说：“虽是一字之差，却让司马迁多活了一千多年，但这能全怪我门同学的错吗?谁让司马迁、司马光的名字只有一字之别；谁让他俩又都是史学家、文学家；谁让《史记》与《资治通鉴》又都是史学名著、文学名著；谁让我们刚刚学完司马迁的文章旋即又学司马光的文章?”老师将学生的“错答”，适时“转移”，并稍稍铺陈化用，既给那位同学“解围”，使其转“窘”为安，保护和激发了学生的学习热情，又拓开了所提问题的文化层面。

笔者也还看过类似情形。一次教《琥珀》，课前将题目写好在黑板上，待上课时，“琥珀”二字被人擦去些笔画，成了“虎王”。我看了看黑板，环视大家，班上气氛有些沉寂紧张。我意识到，不能发火、“火上加油”，顺势做个“拼字”游戏：我说：黑板上原“琥珀”二字，由于擦去形声字的一旁，成了“虎王”——老虎王；现再写“总、月、告、堇、田”五个字，请给每个添加偏旁或结构，组成一句话。结果，同学们给增写出“聪明靠勤奋”，大家喜出望外。可见，机智的教学口语本身就是文化高品位。

五、富有魅力的风趣口语

课堂教学关键在一个“活”字，激“活”学生学习的内在动力，促使他们全面进入课堂学习的角色。教育家梅纽说：“学习的动力首先还得来自学生，这一动力正是我们必须从他们身上去发掘的。”教师善于用风趣的言语去启动学生的学习动力，讲究幽默、情趣与理趣结合，课堂气氛和谐、愉悦，就能使学生好学、乐学。

一次讲课中，一只大彩蝶飞进教室，堂而皇之地在讲桌上空飞舞，惹得满堂惊喜、欢笑。这时，老师索性停讲，同大伙一块观赏起来。一会儿，彩蝶匆匆飞离。老师说：这是“蝶恋花”。读宋词，“这是个词牌名称；可今天却真是粉蝶喜恋鲜花呀——我们在座的不就是祖国的花朵?它能不飞来吗?讲得大家喜笑颜开，情趣盎然。的确，风趣、幽默能启迪智慧，算得上“神奇牌”空气清新剂。

言语千古事，功夫寸心知。教学口语的文化品位，说到底就是教师学识和修养的品位。德国著名教育家第斯多惠说：“教师自己受了多大程度的教育和教养，在多大程度上使这种教育和教养成为自己的财富，他就只能在这样大和这样多的程度上对别人发生培养和教育的影响，而且必然会发生这种影响。”所以，提高教学口语的文化品位，心须着眼于教师学识、修养、整体素质、自身文化品位的提高。言如其人，人如其言，就是这个道理。