“联园交互式”园本研修的实践

摘要：温州市第四幼儿园是温州市首个幼儿城乡教育集团，园以“首席执行制”、“分层分类合作制”、“园区特色制”等为基本策略的“联园交互式”园本研修模式，实现了各园区之间的联动，对全体教师实施“全员培训、分层要求、分类推进”，从内容到形式上一起共享。相互观摩，互提建议，从而实现“和而不同”，共同促进幼儿园整体发展。

关键词：联园交互式；首席执行制；分层分类合作制；园区特色制

中图分类号：G610　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2011)5-094-002

集团化办园以来，虽然幼儿园“合并”了，但各园区的园本研修往往“各自为政”，2009年我园结合幼儿园实际申报了《集团幼儿园“条块式”园本研修的实践研究》，并在省里立项。在此课题的研究过程中，通过实践摸索，对五个园区全体教师实施“全员培训、分层要求、分类推进”，做到各园区间联动，从内容到形式一起共享，逐渐构建起“联园交互式”集团幼儿园园本研修模式，共同促进幼儿园的整体发展，从而实现从“合”而不同到“和”而不同的根本性转变。

“联园交互式”园本研修：指有统一规划，有统一思路引领，有专人负责，各园区既联动合作，又能结合各园区特色的分层分类交互式的一种园本研修模式。

一、首席执行制——从“点面二维”到“多维整合”

“首席执行制”，是指“联园交互式”园本研修背景下，在集团园、各个园区、各个教研组等，以月为单位，自愿或推荐特长教师担任一次研修活动的“首席”，采用合适研修方式轮流主持我园的园本教研活动。它区别于以往由教研组长一人组织和主持的“以点带面”的二维单向动式园本教研活动，是对园本教研的组织形式和管理形式进行创新的一次尝试，在不同主题和形式的研修模式中，既有面上的研修，又有点上的研修；既有条上的研修，又有块上的研修，是原有的研修形式更合理地进行交融、渗透、提升的点、面、条、块“多维整合”的研修模式。

1.“首席执行制”园本研修组织机构

为确保“首席执行制”的有效执行，集团园形成了四级研修协同推进，立体网络全方位保障的园本研修管理机制。

一级：园长室、教科室。园长作为第一责任人，是园本研修管理机制的制定者、领导者，教科室主任在园长的领导下，全面指定园本研修的计划，讨论各园区研修特色，举办各种形式的园本教研、园本培训工作。

二级：各园区学习组(学习共同体)。我园集团下共5个园区，各园区都有相对独立的教研管理网路。在总园教科室制定的园本研修计划下，每园区根据园区课程特色或园区文化选择适合的管理模式，以保障园本研修的顺利进行。集团按照不同层次的教师教学水平或不同课题，分成骨干学习组、新教师学习组、结对学习组及课题组，每个学习组都有专人负责。

三级：教研组。教研组是幼儿园落实教学工作，开展教学研究、教学管理和提高教师业务水平的重要组织载体之一。各园区成立特色教研组，如科学实践组、健康保健组、语言阅读组、美术探索组、本土文化组、保育工作组等，按照三个年龄段和教师上下午轮班形式分批举行。

四级：教师(同伴)。教师是园本研修的行动者、参与者和受益者，教研活动始于教师，也终于教师，每个教师通过自学、他学，相互汲取，同伴互助。

在四级研训协同推进的同时，成立研修领导小组和专家指导小组，以督促和领导研修运行，形成“整体建构一分层推进～综合评价”的集团研修管理模式一“首席执行制”。

2.“首席执行制”园本研修组织策略

研修层次：“首席执行制”下的研修活动分为三个层次，由幼儿园牵头的活动称“总园本”，一学期2次，1次“实践类活动”；1次“理论类”活动。各园区牵头的活动称“分园本”，一月1次。教研组长牵头的活动称“小园本”，每周1次。每个层级的活动按要求确定“首席教师”。

首席类型：首席的确定不以专业水平为唯一标准。根据活动组织形式和目标、任务的不同，首席的类型各不相同。

巡导首席。集团园根据五个园区的课程特色和园区师资实际，不定期确定其中一园区优质资源的推广性研修。集团园为了园区特色的有效推广而从该园区选拔，进行跨园区研修巡导制管理的首席，即为巡导首席。巡导首席和各园区首席共同根据具体隋况作出明确的帮扶计划，进行首席、骨干、新教师的分层指导，实现共同发展。

主持首席。在“竞赛式”研修活动中，首席以活动“主持人”的身份全程参与集团园对该活动的总体策划，确定研修主题，指导各园区分别以各种形式开展，最后集中竞赛的。

讲师首席。在“辐射式”研修活动中，名师担任首席，以巡回讲师的角色，到各园区开展培训，实现优质资源的辐射。

平行首席。在“探讨式”研修活动中，各园区推选园区首席，组织引领各自园区教师，参与到各园区间的相互交流中来。

轮流首席。各个学习组开展的“轮流式”研修活动中，小组成员轮流承担首席的角色，分别牵头开展研修。

全员首席。以新教师为主的“研究式”，同一起点、同一目标、同一研修内容。所有参与的新教师因其热情、主动性和积极性，在研修中平等对话，互相碰撞，形成“全员首席”的积极局面。

师徒首席。在以老带新结对为主的“沙龙式”，以师傅指导为主的研修活动，师傅为首席；以徒弟请教为主的研修活动，徒弟亦可担任首席。

多层次多类型的“首席执行制”，形成人文化、科学化、规范化的组织策略。

3.“首席执行制”园本研修管理模式

在“联园交互式”园本研修管理中，我们借助各园区特色和骨干教师特长资源，“群策群力”，最大限度地发挥园本教研促进教师专业发展的作用，尝试在园内推行研修“首席执行”机制。

4.“首席执行制”的评价和保障机制

现在我们改变原有的评价机制，实行“统一管理”，跨出园区进行对比。建立完善的“联园交互式”园本研修评价机制。评价有针对园区、教科室、教研组长、教师个人等四个层面。也有针对活动、内容、过程、成果、个人表现的评价。如：“教研大比拼”、“年度最佳教研组长”、“温四幼十星教师”、“品牌教研组评比”、“园区特色教研活动评比”、“分类合作式”听课评课等。

二、分层分类合作制——从“层层合作”到“次次合作”

“分层分类合作制”是指以幼儿园、各园区、各教研组、各园区之间，以及各教师之间根据不同的主题、内容进行分层合作、分类学习和互动的一种园本研修模式。它分：总园本、分园本、小园本，又有园区间的“联片园本”，甚至还有与其他幼儿园进行的“联园园本”。(如图)

经过几年的实践，我园分层分类合作制中提炼出许多优秀的形式：多形式课例研讨、教师阅读节、名师工作室、网状式课题管理、专题式辩论、知识竞赛型园本教研、休闲式沙龙、漫谈吧、“导航杯”优质课评比、QQ散讲吧等。

三、园区特色制——从“特色提炼”到“文化形成”

园区特色制是指：根据我园的五个园区(分别位于温州的市中

心、城乡交界和乡村)地理位置的“特殊化”、园区课程的“特色化”，教师能力的“特长化”，采用切实有效的，符合园区个性、特色的园本研修模式。

“园区特色”的形成主要通过：新《纲要》中提炼主题，联系实践生成主题，结合地方特色、园区特色确定主题，针对园本研修工作中出现的实际问题提炼主题等。如：

府前园区园区位于市中心，教学楼纵横交错，活动室数量居全园之首，家长资源条件优越，我们创“科学特色”，具体内容如：“魔术学习模式”在大班科学活动中的实践；“做中学”古今中外科学实验，探究幼儿园中班科学区角等。

百好园区绿意盎然、环境优美、文化底蕴浓厚，我们创“语言特色”，具体内容如：“在家园共育中构建亲子阅读范式”、“如何选择‘价廉物美’的绘本阅读书籍”等。

上田园区横向面积较大，活动场地“辽阔”，阳光充足、于是我们创“健康特色”。具体内容如：“在区域中开展自制体育玩具的研究”、“野外拓展营”等。

得月园区坐落在市中心小南门得月花园内，“镶嵌”在高档小区之间，“萦绕”在闹中取静之处。我们特创“美术特色”，具体内容如：“创意手指点画实践的探索”等。

藤桥分园位于鹿城区藤桥镇，依山傍水、青青竹林、鸟语花香、精彩田园，于是我们在此创“农村特色”，具体内容如：“农家乐”特色活动内容、亲亲自然游戏等。

四、我们的思考

1.以因本研修为栽体的教师专业发展

我园以“联园交互式”为突破口开展园本研修，研修模式突出特色性、针对性、多样性、合作性。研修中骨干教师是首席，青年教师是参与者，通过结对合作，带动全体教师共同发展。形成全园互动式的研究文化，组成教师专业学习共同体。整个幼儿园和各园区都处于一种研究的氛围中，大家在研究中都有自己的想法，不断思考、深入、精益求精，每一项工作都可以在研究中获得可持续的深入与优化。

2.结合实际，有所侧重，分批创建园区特色

五个园区五种特色在同一时间内创设，这样大大削弱了幼儿园整体实力，有些特色很难在短暂的时间内做实、做精，专家的引领力度也难以跟上，是否确定每学期的特色研究重点，有所侧重，逐个突破，最终达到全园发展。

3.竞争中合作，合作中竞争，全园和谐发展

研修中，每一个园区都有各自的任务，不会孤立，大家相互了解。通过各园区间的竞争让所有老师进步，促进领导、教研组长、教师去思考，最终才能促进全园和谐进步发展。