开展多元化谈话活动,提高幼儿语言表达能力

摘要：谈话活动是幼儿语言活动的一种，具有独特的促进儿童语言发展的功能。教师要为幼儿创设宽松的谈话氛围，使幼儿的语言表达能力在谈话活动中得到切实提高。

关键词：谈话；个别谈话；集体交谈；话题

中图分类号：G613.6　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2011)5-096-001

如何有效提高幼儿语言表达能力，是幼儿教育者长期以来不断探索尝试的话题。我所在班级以语言教学为主要特色，通过三年不断地摸索实践，班级组织开展了形式多样的语言教育活动，幼儿语言表达能力较入学时得到大幅度提高。回顾三年来的教学工作，我发现，多元化的谈话活动是提高幼儿语言表达能力的有效途径。

一、谈话的定义

谈话是人们之间以问答或对话形式进行的言语交往，包括个别交谈和集体交谈两种。儿童运用语言与人交往是从交谈开始的。在各种类型的语言教育活动中，谈话具有独特的促进儿童语言发展的功能，在培养语言交际意识、情感、能力方面有特别重要的意义，是培养幼儿语言表达能力的重要手段。

二、谈话形式的多样性

1.组织好日常生活中的谈话。

日常生活中的谈话是谈话活动的一种重要形式，是发展儿童口语的重要途径。它带有极大的情境性和感情色彩，交谈的话题极其丰富，交谈的对象经常变化，交谈可以在任何情况下开始和结柬，不受时间、空间、年龄对象的限制。其主要有两种形式：

1.1日常个别谈话。在幼儿园一日生活的各个环节，如早晨来园、晨间活动、盥洗、活动过渡间隙、餐前餐后、户外活动、离园等时间内，教师都可以利用这些零散的时间与部分幼儿就某个话题进行交谈。教师要考虑好本次谈话的对象，谈话的内容，在交谈中发展他们哪些言语技能和态度。

1.2日常集体交谈。与个别谈话相比，日常集体谈话活动的话题更自由，可以同时有多个话题。形式更活泼，可以是师生间的谈话，也可以是同伴间的谈话或讨论。例如，在户外散步时，教师可以就院内的植物变化与儿童进行交谈和讨论。

2.精心设计有计划的谈话教育活动

这类活动需要教师事先进行设计和准备，以集体教育活动的形式进行。谈话的话题形式各样，教师在组织过程时注意以下两点：第一，要努力创设良好的语言环境，鼓励每个儿童都能积极地发表自己地看法和见解。这就要求教师引出的话题具有开放性，适合不同层次语言水平的幼儿。同时教师要与幼儿积极巧妙的互动，鼓励幼儿大胆发言的同时对其语言表达进行相应的指导。

3.重视其它领域教学活动中的谈话

讨论活动在其它领域教学活动中经常出现，它是一种特殊的谈话活动形式，也是一种开放性的语言交往活动。它在话题形式、语言交往和教师指导上都有其开放性的特点。

三、话题选择的丰富性

1.选择幼儿感兴趣的话题激发其表达的欲望

话题要符合幼儿年龄特点，是幼儿感兴趣、想交流的话题。能调动儿童参与谈话的积极性，对儿童具有一定新鲜感和刺激性。

2.选择幼儿熟悉的话题使其有话可说

话题要建立在幼儿已有经验的基础上，是其日常生活中熟悉的、喜闻乐见的内容。让其有话可说。如开展“我和好朋友”的谈话活动时，孩子们可以介绍自己的朋友、讲述两人在一起发生的事情、喜欢朋友的原因等。孩子们都会有很多话想说。

3.选择即时性的话题让幼儿爱上交谈

开展以各种传统节日为题的谈话活动，如“快乐的新年”，请幼儿谈谈自己的新年愿望，怎样过一个快乐的新年；开展以季节、天气变化为题的谈话活动，如“快乐的下雨天”，幼儿表达对雨天的感受，讨论下雨带来的乐趣；开展以突发事件为题的谈话活动，如“汶川大地震”，幼儿谈谈自己的所见所闻及对地震灾害的认识，如何尽自己的力量为灾区作贡献等等。

4.选择与主题相结合的话题让幼儿感受探索的快乐

每次进行一个主题时，都可以组织相关的谈话活动。通过活动和幼儿交流知识，引发兴趣，寻找主题深入的方向。同时，也可以以谈话的形式对主题进行总结和回顾。

四、谈话氛围的宽松性

1.话题的扩展和见解自由

谈话活动中没有统一的答案和看法，也没有一致的讲述经验和思路。儿童完全可以根据自己的意愿和内心感受，将自己的想法直截了当地表达出来，与大家分享。如在谈话活动“我喜欢的玩具”中，儿童既可以讲自己喜爱的玩具的形状和玩法，也可以讲自己喜欢这个玩具的原因，还可以谈发生在自己和玩具之间有趣的事情。

2.语言自由，不强求规范

谈话活动主要目的是鼓励儿童大胆地与他人交谈，用语言表达自己的意见和看法。但同时它不要求儿童一定要使用准确无误的词语，完整连贯的语言来表达。谈话活动就是要为儿童提供众多的开口说话和与人交谈的机会，从而使儿童能经常地练习和巩固已有的语言经验，提高对语言的敏感度，不断发展语言表达能力。

3.开放的教师指导态度

教师在谈话的过程中对儿童表达的话语要采用开放的指导。不要一味地从成人的角度去评判其看法是否合理，而应将指导重点转向儿童的语言交往能力，对儿童富有想象力和创造力的想法采取接纳和鼓励的态度。即使幼儿出现了语言表达的不当，教师也要以肯定的态度去回应指导。

孩子是天生的表现艺术家。不要认为他们语言发展不够成熟不会表达，不要觉得有些孩子天生胆怯不愿表达，那是我们没有为他们提供一个畅所欲言的环境，没有为他们创设一个提高表达能力的氛围。知道吗?那个你认为是班中表达能力最差的幼儿，他在母亲跟前的话语也会让你难以置信，更不用说他存于内心的千言万语。因此，组织多元化的谈话活动，用多样的形式、丰富的话题和宽松的氛围为孩子提供说话的机会，创设表达的环境，使他们的语言表达能力在发展的关键期得到快速提高。

参考文献：

[1](英)玛利安，怀特黑德／著，早期语言与读写能力的培养。上海远东出版社

[2]张明红编著，学前儿童语言教育，华东师范大学出版社