让学生情动 使朗读生动

摘 要：对于语文教学来说，朗读是一种重要的阅读教学活动，也是一种传统的教学方式。针对小学生身心发展特点，语文阅读教学应该从朗读着手，以朗读为教学的切入点。

关键词：语文教学； 朗读

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）6-070-001

可以说“书声琅琅”是语文课堂教学的一大特征，然而要使学生的朗读达到“与我为化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能奏效的。在宝贵的45分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。

一、感人心者，莫先乎情

教师首先应该为学生搭好流露情感的“脚手架”，在引领学生对文本中重点句的不断感悟中堆积学生的情感，让他们的感情蓄势待发。

案例：《诺贝尔》（片段1）

出示：1864年6月3日，诺贝尔实验室在一声巨响中化为灰烬。诺贝尔的弟弟被炸死，父亲被炸成残废，但诺贝尔毫不气馁。

在朋友的帮助下，诺贝尔租了一条大船，在瑞典首都附近的马拉伦湖上搞实验。进过四个年头几百次的失败，到1867年的秋天，终于制造出能够安全运输的固体炸药——黄色炸药。

师：“毫不气馁”什么意思？沿着“毫不气馁”读读上文，设身处地地读读，读出这词的深层内涵。

师：一切都“化为灰烬”，诺贝尔什么没有了？

生：一切实验器材都炸没了。

生：他的实验室没有了。

……

师：是呀，什么都没有了，但诺贝尔的精神、信心还在，一切还可以从头再来，这就是设身处地地想。（补充课外资料：弟弟自小与诺贝尔手足情深。）但弟弟在试验中被炸死，他毫不气馁是因为他无情吗？

生：不是，他化悲痛为力量！他从头再来，一定要把固体炸药发明出来，为人类造福。

师：再来读第一段文字。真是含着血、带着泪，字字敲击我们的心灵。

学生声情并茂地读着“1864年6月3日……但诺贝尔毫不气馁。”

反思：在教学诺贝尔的“毫不气馁”时，指导学生联系上文读，不仅仅理解“毫不气馁”的意思，学生在“化为灰烬”“弟弟被炸死”等词句中读懂诺贝尔失去亲人的悲痛，含着血、带着泪的坚持不懈，引导学生设身处地理解诺贝尔的“毫不气馁”。学生读着，想着，不由得读出了“毫不气馁”背后所包含的泪流满面、亲人的生离死别。学生在不断的感悟中，经历了情感的体验，内心产生了一个丰富的情感世界。

二、激活文字，情感涌动

叶澜教授曾经说过：我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能变成生命的涌动。这种激活，意味着认同之后的超越，意味着尊重之后的创新。所以，在学生情感流淌于笔尖之时，也使语文课底蕴十足。

案例《诺贝尔》（片段2）

再读第二段文字。

师：“四个年头”说明什么？

生：可见诺贝尔发明炸药时间之长，但他始终没有放弃。

师：几百次的失败让你想到了什么样的场景？请你选择一次实验来想象一下他当时的处境、经历的痛苦。动笔写一写，完成下列填空。诺贝尔的助手 。

诺贝尔的朋友 。

诺贝尔却依然 。

指名读一读你写的话。

反思：再拿《诺贝尔》一文为例，教师请学生朗读课文第七自然段，读到诺贝尔在船上搞实验，经过四个年头几百次的失败那几句话时，让学生展开想象，写一次诺贝尔经历的失败实验，让学生用自己的笔亲身去感受诺贝尔“毫不气馁”背后的艰险与不易。如果说在第一次解读“毫不气馁”时，学生读到的是诺贝尔血与泪的坚持，而第二次读“毫不气馁”则是读到了诺贝尔的步履艰难，几百次的失败，几百次从头再来，该有多大的信心与勇气的支撑，整整四个年头，此时的学习，已经激起了学生心中对诺贝尔的钦佩之情，也激活了学生的思想。此时，一个个学生仿佛就是诺贝尔的助手、朋友，站在他身旁，亲眼目睹着诺贝尔失败的痛苦，对信念的坚持，一个个变成了立体的人字，此时，主人公、编者、情境、读者合而为一，又将进行一番较深刻的对话。

三、反复品读，物我两忘

语文课，该超越文本，可不应该忘本。否则学生的思维是信马由缰，语文课也将走向“不像”。此时的回归，不是单纯意义上的回归，是实现了螺旋上升后的更高层次的回归。而经历了前两次的奠基，最后实行回旋朗读，就会极大地提升学生的朗读水平。这个指导的过程，没有赤裸裸的告白，一切来得是那样的水到渠成。所以，认识到这一点，此时，教者再让学生读读课文第6-7小节的句子，学生的眼眶是充盈而湿润的，内心是激动而震撼的。

案例《诺贝尔》 （片段3）

出示：1864年6月3日，诺贝尔实验室在一声巨响中化为灰烬。诺贝尔的弟弟被炸死，父亲被炸成残废，但诺贝尔毫不气馁。

在朋友的帮助下，诺贝尔租了一条大船，在瑞典首都附近的马拉伦湖上搞实验。进过四个年头几百次的失败，到1867年的秋天，终于制造出能够安全运输的固体炸药——黄色炸药。

师：同学们，连起来把这两段文字再好好读一读。

反思：综观以上就《诺贝尔》一文某段落为例的朗读指导过程，朗读教学时教者紧扣关键句段，创设语境进行反复品读体会，引导学生入情入境。朗读，使学生与诺贝尔的人物形象贴得更近，甚至走入了人物的内心深处，与他同悲伤，共命运。朗读教学在“基于文本、超越文本、回归文本”的过程中游历，展现了一个梯级层次。教者并没有要求学生哪儿该重读，哪儿该带着“毫不气馁”的语气读。没有那种真情的告白与赤裸裸的语气指导，一切都是自然进行时，课堂方显得朴素大气而底气十足。正如古人所说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”物我两忘，就是朗读已入佳境的体现。

语文课堂教学中，朗读是一种主要的教学手段，更是语文教学的目标之一。它是将一个个语言符号转换为有声有色的情感符号的过程。张田若先生曾说过：阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。在阅读教学过程中，要让学生充分地读，特别是朗读，要在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。