小小智慧打造生命课堂

摘 要：美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”我们的语文课堂教学就应该以学生的发展为本，把学生的情感兴趣等非智力因素调动起来，给每个学生更多的参与机会与成功机会，让他们在参与中发展，在探索中提高，逐步培养他们的创新精神，增强他们的实践能力。

关键词：语文课堂； 学生发展； 实践能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）6-071-001

一、激活“动情点”

课堂上感染学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情。教者应引领学生在诵读中走进文本，在品味中体验情感。教者在指导学生朗读时就要善于点燃朗读的“火”，让朗读“火”起来，让童心“火”起来，使学生敢读想读乐读会读，把读书当作一种享受，其导入关键是在于激活学生的“动情点”，将学生置于“心求通而未为达，口欲言而不能”的心理状态，使琅琅书声成为语文课堂最美的旋律。

[片段]：《天鹅的故事》的课堂教学贯穿始终的就是用心去“读”，分层次、多角度地阅读，读中有思有悟，使学生对文本内容的理解层层加深，对情感的体会步步深入。

出示课文第五小节，自由读，划出令你感动的语句。

师：从这些词句中你读到了什么？

生1：我感觉到这是一只勇敢、顽强的老天鹅。

生2：这是一只不怕牺牲的老天鹅。

生3：这是一只聪明的老天鹅。

学生都能理解老天鹅的精神品质，但他们都只能停留在理解的层面上，却没有引发他们情感上的共鸣。

师：经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来，可是，冰面并没有破，老天鹅放弃了吗？于是，第二次-----（指名读）

（评析：朗读是学生理解课文，积淀语感的重要前提，指导朗读是语文教师重要的教学艺术，也是语文课堂最亮丽的风景线。一开始读到的老天鹅学生只是理解它的付出，并没有被它打动，也没有感到敬畏。当教者和学生一起一遍又一遍地深入作品之中涵咏品味那“一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”时，学生的心灵被深深地震撼了，他们的思想感情与作品的思想内容融为一体，他们的眼前出现了那一只鲜血淋漓，但又不屈不挠的老天鹅，用血肉之躯在扑打着冰面。这联想，使学生又有新的灵感、产生新的感悟，学生在“老天鹅腾空而起……重重地扑打在冰面”中读到的是老天鹅的无私奉献，舍己为鹅，不怕牺牲……这是以情育情、以情怡情、以声传情，用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，整个课堂流淌在情感的涓涓小溪中。

二、创设“活动点”

新课标要求课堂注重活动体验，给予学生一定的自由，从而使课堂成为学生舒展灵性的空间。我们应该树立大语文观，让学生在语文学习中受到熏陶感染，并有自己的独特感受，在与同学的合作学习中体验成功，享受学习语文的快乐。合作学习，讨论探究，实现了学生思维的多向交流，会不断碰撞出思维的火花。这样的学习方式所获得的效果大大优越于师生的单向交流。因此，教学中教师要引导学生最大限度地参与，让他们动眼观察，动脑思考，动口表达，动手表演，以“动”启发学生的思维。

[片段]：在苏教版语文第八册《公仪休拒收礼物》教学中，学完课文后，我让同学们自由结合，分工合作表演课本剧。有专门编剧本的、有专门制作道具的、有专门表演的……课堂上，他们忙得不亦乐乎，深切地体验到了“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”的成就感。最后，同学们的表演个个精彩纷呈。就说道具吧：子明、公仪休、管家的服装、帽子的设计，“两条鱼”的创作，都别具匠心。故事情节更是被他们演绎得生动细腻！公仪休吃鱼时的“心满意足”，拒收鲤鱼时的“不卑不亢”，管家送鱼时的“阿谀奉承”，子明的“不解”都被学生表演得活灵活现，观众更是看得津津有味。

（评析：活动是学生重要的学习方式，是促进主体发展的有效途径。游戏之于学生，是其生活本身；活动之于学生，是其学习生活的有机组成部分。语文教育要真实有效地促进语文学习主体学生的发展，就必须设计、组织、引导、规范儿童的语文实践活动。学生在教师创设的语文实践活动中享有更充分的思维和行为自由，更广阔的活动空间，更自主灵活的时间，更丰富的师生情谊，更生动、直接、切实的感悟体验。在《公仪休拒收礼物》的演出中需要孩子们在制作道具、表演中大胆创新，同时学生懂得坚持自己的观点，又要尊重他人的意见，理解并做到了相互合作，真正达到了“寓教于乐”的境界。）

三、抓好“讨论点”

在课堂教学中，讨论是学生参与教学过程，主动探索知识的一种行之有效的方法。教学中如能组织学生充分讨论，则有利于发挥集体智慧，开展合作学习，从而获得好的教学效果。当然，关键还在于讨论问题的恰当设置。

《徐悲鸿励志学画》这是一篇人物故事,语言准确动人,人物栩栩如生。细细读来，我们会发现，在行文中，文章根据表达的需要，有意留下了一些艺术的空白，使之“句中无其辞，句外有其意”。针对作者在行文中的韵外之致、弦外之音，我在教学这一故事时，围绕“励志”抓住课文空白处，组织学生展开讨论，使他们入乎其内，徜徉其中，还原文章的空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。

[片段]：出示：“从此，徐悲鸿更加奋发努力。他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。”

师：在这一句话中，把徐悲鸿比作什么？为什么呢？

出示“徐悲鸿画的骏马”图片，完成填空：这是一匹（ ）的马。

生：这是一匹剽悍强壮的骏马。

生：这是一匹不知疲倦、勇往直前的骏马，你看它鬃毛飞扬，四蹄生风，跑了很长的路。

师：你观察真仔细，也带给大家很大的启发。

生：这是一匹勇敢顽强的骏马，从它高昂的脖子、飞扬的马尾可以看出。

师：徐悲鸿身上也有这一种“勇敢顽强”，不信，你来读一读：

出示：从此，徐悲鸿更加奋发努力。他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。

师：徐悲鸿一生以画马著称，而马的精神风貌也是徐悲鸿的真实写照。

评析：初读这句话时，学生很难把徐悲鸿想象成一匹不知疲倦的奔马。出示徐悲鸿的骏马图， 在感知画面的同时完成填空：这是一匹（ ）的马。设计的这一填空不仅让学生在读马，更是在读徐悲鸿，读懂了他身上的那种奋发努力、勇往直前的“励志”精神。