点线面体 分步递进

摘 要：结合新课程标准和教育改革的思想,针对中学物理学科特色,提出“点线面体，分步递进”的复习方法。

关键词：新课程标准； 中学物理； 复习策略

中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）7-033-002

一、引言

在优化教学过程，大力推进新课程标准，全面实施学科素质教育的形势下，中学物理总复习也要根据学科特点，遵循复习课教学的客观规律，构建内化学生基本物理素养的教学运行机制，开拓面向全体学生，切实减轻学生课业负担，大面积提高复习质量的新境界。根据“新课程标准”的要求，目前重要的是彻底转变教育思想，树立科学的人才观、质量关、教学观。必须变“淘汰教育”为“合格教育”，变“机械教育”为“发展教育”，变“应试教育”为“素质教育”。要在合格率上下工夫，要在提高学生素质上下工夫，要横下一条心，把学生过重的课业负担降下来，把复习效率提上去。为此，提出“点线面体，分步递进”的复习策略。

二、复习流程及操作方案

1.描点：回归课本，罗列考点，进行目标训练

根据学生的认知规律，总复习的第一阶段，先对所学知识点进行一次回顾和再现是必要的，但复习中，如果仅仅单纯地照课本顺序由老师平淡地分段讲述，顺手拣些题目进行练习，那只能使学生感到枯燥乏味，提不起兴趣，势必影响复习效果。所以，这一阶段复习中，必须对所学知识点进行重新构思，做到源于课本而高于课本。在教学实践中采取“考点目标训练法”，收效较佳。

所为考点目标训练法，就是将所学物理知识化解为相互联系的若干考点，依据历年来会考在本考点中达到的广度和深度，提出本考点应达到的知识目标和能力目标。然后，以正、反、侧三个方面各列出一组训练题，每组训练题依据难易程度按A、B、C三个层次排列，以便逐渐深化，达到灵活运用的目的。这里考点的提出我们兼顾“新课程标准”的要求和学生反馈的信息，突出教学中的重点和难点。目标的制定，主要依据本考点应包含的知识内容和能力要求，照顾知识体系，力求全面、系统，不给学生留下知识的空缺和遗漏。训练题的组配，原则上是少而精，通过考点目标训练，可使学生明确目标，强化和巩固基础知识，同时培养学生从不同角度思考问题的学习品质，提高学生的思维能力。

2.梳线：提炼课本，联珠串线，进行专题训练

众所周知，会考试题紧扣课本，相当一部分题目源于课本，有的只稍作变形，所以，在教学中我们遵循以课本为本中之本的原则。为了充分有效地利用课本，让各个层次的学生都有所收获，在总复习的第二阶段必须摒弃“划书活动”、“炒冷饭”的做法，引导学生进行“梳理主线”的专题训练。

专题可分为知识专题和题型专题。知识专题，主要是以物理概念、实验为线索把各章知识点，按一定的体系串联起来，以达到知识上的有机结合和融会贯通，使学生脑中有书，心中有书，真正做到牵一发而动全身的效果。如按“电流强度”这一知识点为线索可以进行如下专题复习：

专题复习：电流强度

掌握以下概念：

电流?隰电流的方向?隰电流强度；

理解电流强度与以下物理要素之间的关系：

> 理解以下特征：

* 串联电路中电流的特征

* 并联电路中电流的特征

知识专题的设计，可先以教师根据教材编排体系或学生学习过程中容易疏忽的问题，按期预告题目，再由学生查阅课本，分组讨论，最后，开展专题讨论，围绕一个专题各抒己见，必要时可以引发辩论，从而充分调动学生阅读的主动性和积极性，同时给学生提供实践和创造的机会，使各个层次的学生在阅读过程总有所思、有所议、有所获。

题型专题，就是从会考的实际需要出发，参考近年会考试题的题目类型，按照新课程标准的要求，通过师生配合，把对知识点的考查归纳为若干种题型，再根据每一题型特征，精选出几个代表性强的题目，师生共同进行“一题多解”和“多题归一”的演练，找出最佳解题方法，并设计出相应的题目组，进行分层练习，以达到举一反三，触类旁通的目的。

波利亚指出：“教师的最重要的任务是帮助学生”，而题型专题，可以帮助学生建立适用的解题模式，解决一些“束手无策”的问题，并及时提供模仿与实践的机会，使学生走出“题海”，从而减轻课业负担，增强解题信心，提高解题能力。

3.组面：总结课本，分篇划面，构建知识网络

单一的物理知识是很难解决实际的物理问题。只有使知识结构化、网络化，才能更有效地解决物理问题。美国著名的心理学家和教育家布鲁诺在他的结构理论中指出：“不论我们教什么学科，务必使学生理解学科基本结构”，所以，在第三阶段，我们利用布鲁诺的结构理论指导复习，组织学生从宏观上把握课本。把教材内容按能、热、电、磁分为四个部分，并对概念、规律、方法、语言等重新进行归纳与整理，建立相应的知识网络与结构，从而固化、深化、活化所学知识，提高学生应用所学知识解决实际问题的能力。

在具体操作中，我们大胆地把托尼·布赞发明的“脑图法”引入课堂。传统的教法是教师一行行地板书，学生一行行地记笔记，但托尼·布赞指出：“大脑不是以哪种方式运作的，它不是用清清楚楚一行行或一栏栏的方式存储信息的，大脑是将信息存储在树状的树突上的，它以分类和关联存储信息的。因而，你越能用大脑自身的记忆方式工作，你就会学得越容易、越迅速”。因此，他号召：“不要作记录，而是画脑图。用树状结构的图像再辅以颜色、符号、类型和关联来画脑图”。教学实践中，当我们把“脑图法”试验性地引入课堂时，学生表现得热情踊跃，都积极投入地开始构思和策划。因为脑图不需要千篇一律，是用简单而有趣的语言进行的一项“创造性活动”，可以充分体现每个学生的个性，所以，适合各个层次学生的需要。画好脑图后，组织学生对所画的脑图进行自我解说，互相点评。

通过“画、写、说、评”的活动，给予了每个学生创新的机会、自我表现的机会和取长补短不断完善的机会，这样可以扩大学习空间，收到事半功倍的效果。

4.构体：升华课本，三位一体，进行模拟训练

一场严格的考试，往往是一个人综合能力的考察。要想取得理想的成绩，应试者除了要有扎实的基础知识，熟练的基本技能、较强的解题能力外，还应该具备良好的生理状态、心理状态和丰富的考试经验。为保证考生发挥出最佳的应试水平，第四阶段有必要进行适度的模拟训练。

模拟训练有利于学生积累考试经验。每次模拟训练完毕后，必须让学生回顾答题时的情景，分析失分的原因。如果是基础知识不够用，那就查漏补缺，进行针对性的补充。如果是审题不慎，那就要分析是已知条件不明确，隐含条件未发现，还是过程分析有失误等等。通过分析，获得教训和经验，从而养成认真审题的良好习惯。另外，还应从学生整体试卷的干净、工整、规范程度进行分类评比，让学生养成良好的答题习惯。

模拟训练有利于调整学生的心理。模拟考试前，先让学生列出用具清单，检查用具质量，确保万无一失，然后从容入场，活动身心，做深呼吸，想象成功后的快感，以保持轻松愉快的心境，把思维的机器开动起来，使之及时进入工作状态。考后让学生科学地分析试卷，评价自己，让学生知道实际上他能答的更好，从而使学生减轻考试的心理压力，拥有一个充满自信的心理境界。

模拟训练有利于调养学生的生理。模拟考试阶段为了调节学生的“生物钟”，应把作息时间的安排与会考同步。学生早睡早起，中午适当午休，下午进行强度事宜、轻松平缓的体育运动，保证学生心情舒畅、头脑清醒。如果把模拟训练作为帮助学生成功的一种方法，而不是“整造”学生的一种工具，那么，现阶段来说，模拟训练仍不失为一种把课本知识升华为解题能力的最简捷、最有效的方法之一。

三、结束语

“点线面体，分步递进”的物理复习策略，强调了教师在教学过程与学生的积极互动、共同发展，使传授知识与培养能力得到了有机地结合，教学中引导学生质疑、调查、探究。教学实践中，切实减轻了学生的课业负担，提高了学生的学习效率，收到了良好的教育教学效果。

参考文献

[1]G.·Polya .How to Solve It:A New Aspect of Mathematical Metho[M] Princeton University Press.1971.

[2]珍尼特·沃斯，戈登·德莱顿.学习的革命[M].上海：三联书店，1998.

[3]教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[N]，中国教育报，北京：2001年7月27日（第2版）.

[4]杨亮涛.概念图在高中物理复习中的应用[J].软件导刊·教育技术，2008（7）