“先学后教”提高高三生物一轮复习的有效性

摘 要:“先学后教”的复习模式，在一定程度上能提高高三生物一轮复习中学生学习的积极性、主动性和责任感，切实提高高三生物一轮复习的有效性。

关键词:“先学后教”； 高三生物； 一轮复习； 有效性

中图分类号：G633．91 文献标识码：A 文献编号：1006-3315（2011）7-061-001

高三生物一轮复习的特点是，内容多，课时少。在教学实践中出现的问题，表现在教学中就是课堂容量大，教师满堂灌，学生昏昏然，课堂上教师一腔热血，学生一无所获，课后学生花大量时间记忆、做题，教师花大量时间批改纠错辅导，教师和学生都很困惑。如何提高高三生物一轮复习的有效性呢，笔者阅读了大量教育教学文献，学习了大量教学模式和学习策略，在实践中做了一些积极地尝试。其中“先学后教”的复习模式，在一定程度上能提高学生学习的积极性、主动性和责任感。

一、课前准备

1.确定教学目标

课前教师应结合生物课程标准及教材确定教学目标，并结合教学目标提炼教材知识点，以填空、选择、连线、概念图等形式体现，可以以纸质的形式表现，也可以制作PPT课件以投影的形式体表现，建议主要用纸质的形式，便于学生课后复习，一些重要的阅读材料，可以用课件形式呈现，以引起学生兴趣。

2.确定教学活动各过程的时间

课前教师还需要对课堂学习活动的时间安排做合理规划，阅读教材多少时间，完成知识点回顾多少时间，学生讨论多少时间，教师点拨花多少时间，课堂延伸花多少时间，这些时间教师都要做到心中有数，但没有严格的界限。教学过程中要注意找到教师教的准确定位：提示学、指导学、组织学、提高学、欣赏学。在这个过程中，教师的主导作用不断转化为学生的独立学习能力，随着学生独立学习能力由小到大、由弱到强的增长，教师的作用也就发生了与之相反的变化，最终实现教是为了不教，让一轮复习成为学生的自主复习。

3.预设困难

课前教师要预设本节课学生可能碰到的学习难点，可能提问的问题，可能钻的牛角尖，并想好对策，以便于教学活动的顺利进行。

二、学生自学

1.教师提要求

自学不是让学生随性盲目地学习，所以教师要用简短的话提出自学要求，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

2.全班讨论

课堂教学的主要形式是“大家讲解，一起评议”，同桌学生或座位前后几位同学可以交流自学收获，相互质疑，相互启发。这样，不仅能够加大教学容量，提高课堂教学效率，而且能更好地面向全体学生，发挥学生的主体作用。教师要相信学生的集体智慧，相信他们可以通过讨论取长补短，加深对问题的理解。教师对学生的讨论过程要进行调控，要深入到学生中去，了解学生的自学、讨论情况，及时发现和指出带有共性的问题，例如偏离重点、学法不当等。

3.教师活动

学生自学和讨论的时候，教师不能只做监工看着学生纪律，而置身于学生学习活动之外，教师此时应积累的是马上要“教”的内容，由于学生通过自学和讨论已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多，那么讲什么、怎样讲就需要教师按照学生自学和讨论的实际情况进行调整，或规范其不准确的表达，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。

三、教师点拨

1.基础点拨

在学生“先学”后，教师可以通过调查巡视或课堂练习等方式了解学生对所要学习的知识的掌握程度。对学生已经掌握的，教师可以略讲或不讲，对学生在自学中出现的共性问题或难度较大的知识点进行点拨。笔者在教学中还发现有少部分学生在教师讲解难点时积极性不高，不注意听讲，原因是他们自认为已经掌握了知识点，实际情况是他们一知半解，并没有真正理解透，有的甚至理解有很大偏差。针对这部分学生，在教学中笔者采取了点名由这部分学生代表向全班讲解过程，并回答教师提出的一系列提问，结果往往有两种，一种是的确理解得很透彻，全部回答结束后教师带领全班同学鼓掌祝贺；另一种情况是回答了两个问题就答不下去了，教师不正面批评，但全班同学会发出哄笑声，也从侧面提醒该学生。这种方式既可以面向全体学生，也可以活跃课堂气氛，让学生在轻松参与的过程中掌握知识，教学往往有“事半功倍”的效果。

2.生成和延伸

这一阶段的主要任务是促使学生实现由学会到会学的升华。在这一阶段要做到“三化”：①知识的深化。教师主要通过变式、求异、拓展等方式，帮助学生加深对知识的理解。这样，不但可以加大知识信息的输入量和思维的难度，而且可以进一步揭示问题的一般规律，有利于培养学生思维的广阔性和深刻性，使学生把握事物的本质。②知识向能力的转化。教学的根本目的在于使学生在认识世界的基础上，学会改造世界，实现从理性认识到实践的飞跃。因此，在这一阶段，我们的一项重要工作，就是要促进学生的知识向能力转化。这对于学生巩固和检验新知，培养他们分析问题和解决问题的能力，尤其是发展他们的创造能力有重要意义。③学习方法的固化。教师不仅要授之以“鱼”，而且要授之以“渔”，即教给学生好的学习方法。这对于培养学生“终身学习”的意识和习惯有很大益处。

在“先学后教”的教学模式中，分为准备、自学、点拨3个阶段，其中自学侧重学生“学”，而准备、点拨两个阶段侧重教师“教”，但这并不意味着“教”与“学”可以截然分开。在“先学”阶段，教师可以采用“放”“扶”结合的办法，放手让基础好的学生自学，将主要精力放在对中、差学生进行个别指点方面。在“后教”阶段，教师也不能忽视学生的主体地位，要根据学生的知识水平和接受能力采用相应的“点拨”方法，掌握“延伸”的尺度。在各阶段的时间分配上，教师也不宜统得过死，应根据学生学习情况灵活控制。这种“先学后教”的模式应用于高三生物一轮复习时可以适当缩短自学的时间，适当加大延伸阶段的广度和深度等。