岂能让自学质疑成为高效课堂的瓶颈

摘 要：所谓“高效课堂”是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调的发展。而要想实现这个目标，就“‘六模块’建构式课堂”而言，“自学质疑模块”当是其核心模块。

关键词：“六模块”； “建构式”； 高效课堂

中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）7-071-001

连云港市教育局提出的“‘六模块’建构式课堂”模式在全市各中小学推行了将近一年，已逐渐深入人心，进入课堂，成为各所中小学的常态课型。笔者是当地一所农村中学的语文老师，在努力学习并积极实践此种课堂模式的过程中，逐渐形成这样的认识：所谓“六模块”就是自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块等六个模块，其中每个模块都可以独立成为一节课的教学方式，或与其他模块一起共同成为一节课的教学方式。所谓“建构式”就是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，完成其知识的重新建构，体现的是“学生主体观”。“六模块”与“建构式”两者相组合构建的课堂必将是高效的课堂。

所谓“高效课堂”是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调的发展。而要想实现这个目标，就“‘六模块’建构式课堂”而言，“自学质疑模块”当是其核心模块。因为“自学质疑模块”是“‘六模块’建构式课堂”的起始模块，有着决定后面五个模块能否顺利高效进行的重要意义，一旦轻视之，其必将成为高效课堂的瓶颈。那么该怎样真正落实“自学质疑”这一模块呢？笔者以为可以尝试着从以下几个方面抓好落实。

一、为“自主质疑”留足时间，是构建高效课堂的前提

传统的课堂教学结构是“教-学-练”，即教师根据预设进行讲授，学生被动听讲（教师偶尔也提问几个学生，但都是现问现答，没有准备，学生很难有真知灼见），课后布置大量的练习去矫正、巩固。这就像老牛吃草一样，先囫囵吞枣式地吃下去，然后再进行反刍消化吸收。而高效课堂的教学结构是“学前准备-互教互学-精讲点拨-巩固练习”，即首先指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材，进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。

与传统教学比较，高效课堂要将课堂的重心前移，保证学生自学质疑的时间，从重视课后巩固练习，变为重视课前自学准备，从而实现了变被动为主动，使学生能有备而来地、更加有效地参与到课堂教学中去。鉴于此，学案应提前发放，让学生利用课外和自习课等时间完成，也可以在课内前半部分完成学案。也可于周五放学前下发下一周的学案。

二、精心编制“学案”，是构建高效课堂的基础

学案是“自学质疑模块”开展的载体和依托，因此教师在编制学案时要努力体现其导学、导思和建构的功能。其中学案的自学引导部分主要以问题的形式和知识建构的形式呈现，对学生的自主学习和自主发展起引导作用；其中的质疑部分，提倡学生质疑问难，大胆提出自主学习过程中遇到的疑问，旨在培养学生发现问题和提出问题的能力，所以，学案上的问题设计要注意以下几点：

一是学案的问题要按教学程序进行编排，问题设计切口要小，要注意层层推进，使学案真正成为学生自学、教师授课的“导航仪”。

二是学案要起到问题前置的作用，具有“以问导读、以问促思”的功能，让学生在问题的引导下“好学”，让老师在问题的引导下“好教”。

三是学案要鼓励学生的质疑问难，学案上要为学生的质疑问难留有专门的空间，如在学案上专门设计“我的疑惑”、“我的反思”等板块，鼓励学生大胆提出自己的问题。

四是学案要突出知识的整理和归纳，引导学生逐步学会独立地将课本上的知识进行分析综合、归纳整理，在学案的指定地方将本章节的内容梳理成网络，从而为知识的建构做好准备。

三、调动学生本能驱动，为高效课堂提供强大内动力

教育心理学研究表明，“求知欲”和“展示欲”是每个学生的心理本能，是一股埋藏于学生内心世界的强大力量，不容小觑。如能巧妙激发、及时调动并适当运用，其必能为高效课堂提供强大的内动力。

而要想激发学生的“求知欲”和“展示欲”，做好学案是关键。对于学案，应循序渐进地完成。先看书后做题，在围绕学案研读教材的基础上熟悉课文内容和结构，掌握基本概念和原理后再做学案上的问题，通过自学应该能解决学案上一半以上的问题，剩下的问题再通过小组合作学习解决。只有解决了学案上的问题，学生才能带着强烈的“展示欲”和“求知欲”进入课堂。而要保持学生旺盛的“展示欲”和“求知欲”，使其永不枯竭，课堂展示必不可少。

在课堂上，教师要为学生搭建展示自我的平台。

首先，教师让学生把“自学”的情况进行交流展示，它是在生生间、师生间进行的，教师要多观察学生的表情，捕捉学生的“小声嘀咕”或有意“正话反说”，刺激学生发言欲望，鼓励学生说出来，辩起来，让每个学生参与课堂，把气氛推向高潮。

其次，对于学案上的质疑部分，要鼓励学生大声说出来，不论学生的质疑是对是错，是多么离奇和古怪，都不要嘲笑他们，也要喝止其他学生嘲笑他们，为他们的发言营造一个安全的氛围。也可以采取传递上交学案的方式提出质疑，为那些过于内向的孩子开通“发言”的绿色通道。总之，不剥夺任何一个学生的“话语权”，从而激发学生的求知欲和展示欲，为学生自觉自主地进行“自学质疑”提供推动力，从而为高效课堂提供内动力。

总之，要想真正构建高效课堂，首先是要确实改变传统的课堂结构，认真推行“‘六模块’建构式课堂”的教学模式，变重课后的“练”为重课前的“备”，变教师一人备课为师生共同准备，变教师讲学生听为调动学生“心理本能”主动学习；其次是切实有效地运用好学案，让学生在自学质疑的基础上先讲，教师再精讲点拨的新型课堂，为学生的全面协调发展插上一双有力的翅膀，最终能翱翔于自由王国的天空。