新课程理念下的阅读教学思考与探究

摘 要：新课程理念下的阅读教学当然应该是科学性与艺术性的高度统一，是教师的预设与学生的生成的高度和谐。在学生心目中，语文阅读不是庖丁解牛式的肢解，而是最富个性最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦、最美好的充满感动与感悟心灵之旅！

关键词：体验与感悟； 信息搜索； 和谐； 多层次对话； 个性化多元化

中图分类号：G623．23 文献标识码：A 文献编号：1006-3315（2011）7-070-001

新课程理念下的阅读教学当然应该是科学性与艺术性的高度统一，是教师的预设与学生的生成的高度和谐。个性化、多元化阅读将尽展语文教学的魅力。但这里的“科学”的含义应该符合语文阅读本身的特点，即感知的整体性、领悟的情感性、认识的多元性甚至理解的模糊性，而不是让语文教学与数理化学科靠拢，追求一种程序规范、逻辑严密、答案唯一的“阅读技巧”。缺乏心灵激荡、缺乏智慧顿悟而千篇一律的“阅读肢解”，决不是真正科学的阅读、艺术的阅读。

在新课改进入攻坚阶段的今天，应该努力超越制约教学创新的所谓常规，建立与时代相适应的课程文化。

一、转型：课改的必然选择

富有创意的阅读教学，必须有观念形态的超越，以寻求新型阅读教学的理论支撑。笔者认为，在新课改进入攻坚阶段的今天，应该努力打破旧有的不符合新课程理念的教学模式，建立与时代相适应的课程文化。

程式化的阅读教学的出发点是传授，强调把教材知识传递给学生，是以知识为本位的，侧重知识分析，看重教师传授的到位与否与教学技巧，是从教师执教的角度来进行阅读教学的，是对教材负责，对知识点负责的“固本教学”。而新型的阅读教学立足点放在学习对象上，注重教学行为与学习行为同步和谐，注重知识传授中的能力培养、情感涵育、美感赏析，以文本语言为线索、潜能开发为重点、能力培养、素养提高为倚重的综合性教学，是以学生听说读写全方位和谐发展的“人本教学”，新型阅读的理论基础是人本主义和接受美学。

二、探索：真理与规律的无限趋近

实现阅读教学的范式转型，深入分析阅读教学的实质，探索适应新型阅读教学的规律。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读是学生个性化行为，不要以教师的权威性的分析代替学生的阅读对话。要引领学生潜入文本语言的深处去体验、感悟，实现情感的升华与生命的感悟。教师在阅读教学中发挥引导、释疑、点拨、启发的作用。学生达到深度解读，才能说出自己有价值的发现，在阅读中完善自我的情感、态度和价值观。阅读课堂才会充满生机，具有创造性、生成性、发展性。在这个意义上，阅读的实质就是不同层级的对话，是情感的体验，是思维的顿悟，是精神的游历。

三、阅读：主体心灵、主体思维空间的无限舒展

实现阅读教学的范式转型，必须在操作层面上提供可以借鉴的有价值的案例、范例，在更大范围内寻求普适性的推广。

要积极倡导在阅读教学中采取灵活的教学方法，倡导对话式教学，进行“研究性”学习，让学生参与教学形式的设计与实践，让学生参与到在场的阅读。通过对阅读主体（学生）接受意识的研究、阅读心理机制的剖析、让学生在阅读中充分张扬个性、融入自我、读活作品、品出境界，而不要做“教学参考”的传声筒。这样的阅读教学课堂定然会充满勃勃生机。

现代阅读理论认为，阅读是作者、作品、读者这三个环节之间的一个互动过程。其中作品是媒介，是联系作者与读者之间的桥梁，作者以文字符号为载体表达自己的思想情感，读者则往往从已有经验出发，通过对文本的解读，触摸作者的灵魂，与其发生思想共振、情感共鸣，想像力得以激发。阅读场景对学生的情绪调控有影响，有时直接制约教学的成败。这一影响首先来自教师的教学理念、对文本的理解、教学设计及课堂的调控能力，亦来自师生、学生间的互动。由于课堂阅读处于一种群体的交流之中，激发情感，诱发灵感，有利于阅读主体进入阅读的最佳状态。

语文阅读教学一方面要以学生的自读、自悟为重点，重视学生自身的阅读体验；另一方面教师要灵活地处理教材，做到用教材教。

让学生掌握阅读鉴赏的认知策略和途径，为学生提供阅读的内在支撑；着力引导学生深入作品，通过对文本的解读，研究、捕捉语言文字符号后面的潜意义；把搜集资料的方法教给学生，使学生掌握便于理解的各种信息；尊重学生阅读的独特感受；通过巧妙的点、拨、导、引，把学生的情感、思维导向深入。只有这样，才能“发展学生的心灵”。

我们的阅读教学应既符合阅读自身的规律，同时又符合学生阅读文本的认识规律，视学生为具有独立人格和主观能动性的人。学生的心灵在诵读、默读中得以舒展，精神个性在对话中得以呈现。在阅读教学的过程中鼓励学生思考的批判性、思维的独特性和思想的创造性！让师生之间、学生之间、学生与文本之间、学生与作者之间展开心灵的多层次的对话，甚至思想穿越时空的碰撞！个性化、多元化阅读将尽展语文教学的魅力！

四、结语：魅力语文的真诚期待

“教材只是例子”（叶圣陶语），教每一篇课文的目的决不仅仅是让学生把这一篇课文“吃透背熟”，而是以课文为引导，帮助学生理解一些语文规律。在这个过程中，师生把握课文重点、难点当然是必要的，但这决不应该是课堂教学的唯一内容或者核心内容。我们应该有机地结合课文思想感情和读写知识，自然而然地链接一些经典名著或优秀时文，“把时代的活水引入课堂”（于漪语），以此为学生打开一扇扇文化的窗口，进而将学生的阅读视野由课文引向生活中一切有益的读物，引向“家事、国事、天下事，事事关心”的社会天地，让学生拥有一种与时代想适应的胸怀，拥有一片诗意烂漫、充满美感的心灵天空。

语文课应允许学生有不同的看法，尊重学生的思考权利和精神自由，在阅读教学的过程中引导学生独立思考，将情感的脉动烙入记忆的深处。

阅读教学正在并必将逐步摆脱传统阅读教学的工具主义、知识主义、技术主义的束缚，从而解放人的心灵、激荡人的情感、开启人的智慧、发展人的才干。在学生心目中，语文阅读不是庖丁解牛式的肢解，而是最富个性最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦、最美好的充满感动与感悟心灵之旅！