创设情境 快乐感悟

摘 要：创设情境的教学方法，就是依据教材，创设与教学内容相适应的以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，这样的教学方法，可以给学生带来最直观的感受，为学生架起学习知识和积极思维的桥梁。

关键词：创设情境； 快乐感悟

中图分类号：G633．955 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）7-100-001

一、环境布置，创设情境

创造优美的教学环境和艺术氛围，无疑是将学生思想和情绪立即转移到课堂中的最好办法。教师可以有意地根据教学内容来装饰美术教室，创造优美的教学环境和艺术氛围。如在教苏少版第二册《百变团花》一课时。我把自己的团花剪纸作品和一些学生的优秀的团花作品，精心布置在教室的墙上，学生一进教室马上就被这些五颜六色的作品深深地吸引了。热烈讨论一下子就开展起来，从而激发起学习的好奇心和求知欲。

二、故事讲述，创设情境

故事是吸引孩子们注意力的一个有效手段。在教学过程中，用故事串联教学中的几个切入点，让孩子在倾听中轻松地学习。如在教苏教版四年级《恐龙世界》这一课时，给大家讲了一个侏罗纪公园的故事，当提到其中一种恐龙时，就请学生讲讲这种恐龙的特征，喜欢吃的食物，这样讲完故事后，学生对恐龙也有了基本的了解，再结合课件演示，这样学生要完成恐龙的造型，也就相对容易的多了。

三、表演展示，创设情境

表演是直观的、视觉的，这也是情境创设的重要途径。例如在《新花布、新衣服》这一课时，让学生先用纸设计大点的“花布”，然后以小组为单位，用这些“花布”设计一些漂亮的“衣服”，并把这些漂亮的“衣服”穿在本组选出的小模特身上，并上前来表演一下，最后评出最佳演绎奖。通过一系列的活动，不仅发展了学生的观察、比较、分析的能力，还培养了他们的想象能力、创造能力和动手能力。

四、游戏竞赛，创设情境

在作业练习中，学生往往会选择机械地临摹，长期如此，学生的创造力必然被抹杀。因此作业也要采用各种新颖的形式，提高学生的练习兴趣，挖掘创造潜能。例如在教学苏少版美术第二册《雕泥板》一课中，我设置了比赛环节：比一下哪个小朋友搓的橡皮泥最细最长，用的时间最短。学生在比赛中思维活跃，动手积极。这种比赛活动发展了学生的思维能力和动手动脑能力，也为上好新课打下了基础。

五、动脑猜谜，创设情境

如果在教学环节的首要开头——导入中运用儿歌猜谜来激趣，对于小学低年级的学生来说，琅琅上口的儿歌，与常规通俗的语言相比，更方便于学生记忆和理解。例在教学苏少版美术第四册《动物朋友》时，我运用小朋友喜欢猜谜语的这个特点，以谜语导入来激发学习兴趣。如 “耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干”，“请你猜猜这是什么动物？”这简短的几个字将大象的特点讲的直接明了，学生更容易接受。随后，我让学生自己来为小动物编儿歌。没多久，学生们就从儿歌中自己总结出绘画小动物的方法：那就是要抓住动物的特征。

六、音乐渲染，创设情境

绘画是纸上的空间艺术，直接作用于人的眼睛，触动观者的心灵。而音乐则是组合的时间艺术。两者在节奏、韵律、意境方面都有相通之处。如果把两者很好地结合起来，就能调动学生的视觉、听觉等器官，使教学收到意想不到的效果。如在教学《校园真热闹》一课中，为了突出校园的热闹，我选择了一些轻松、愉悦的音乐，将这些明朗、欢快、节奏活泼的歌曲贯穿始终，学生在美妙的音乐中构思作画，创作出了一幅幅主题突出，构图饱满，色彩鲜明，富有想象力的作品。

七、直观教具，创设情境

利用各式各样新鲜奇特的道具来扮演角色，能很好地表达教学内容，在教《有趣的脸》这课时，我制作了几个喜、怒、哀、乐表情非常夸张的面具，让学生对表情有一个初步的理解。然后请学生上来模仿不同面具的表情，并请下面的同学讨论一下不同的表情，五官会有怎样的变化。这样让学生不仅有视觉上的冲击，还有了思维上的开发与拓展。

八、语言描绘，创设情境

优美的、抑扬顿挫的、充满情感的语言可以吸引学生，作用于他们的感观，震撼他们的心灵。学习苏少版美术第二册《春天的色彩》一课时，教师首先用童话般的语言描述了春天到来的情境：“春天，是人们播种希望的季节。春姑娘来了，她手携七彩瓶，飘舞于空中，一不小心，绿颜色泼洒了出来，于是，大地到处一片新绿。嫩绿的小草，浅绿的柳芽，碧绿的菜地，油绿的田野，青翠的竹笋，苍翠的松柏……”教师因势利导说：“你能从这里面找到哪些春的颜色？”学生很快做出反应：嫩绿、浅绿、青翠……学生通过对春天色彩的描述，在不知不觉中主动参与到学习中去了。他们很清晰地分辨出春天色彩的特征与其他季节色彩的不同之处，很容易地完成了教学任务。

九、趣味评价，创设情境

在评价环节中，一般有互评和师评两个环。在学生互评时，可以给予学生一个继续拓展的情境，如：教师可以通过布置小展台、观看小展览的方式，让学生进行互评。教师适时给予点评；也可让学生扮演角色、换位思考、进行评价。如：《巧包装》这节课的评价环节中，让学生扮演买家和卖家的角色，说一说对自己最满意、最想买的是哪个包装盒？你还想设计什么样的造型？你想给哪些卖家提点小小的修改意见？这样的一些问题不仅能打开学生的思绪，还可以延续他们的创作激情。

作为教师，也要以欣赏的眼光看待学生的作品，不能用成人的标准来评价，要肯定学生的优点和成绩，而且评价的语言要以鼓励性为主，这样更有利于儿童心理的健康成长。

45分钟的教学时间是有限的，而教学情境是多样的。“教有法而无定法”，情境的创设往往根据教材本身的特点，创设相应的教学情境，有时还需要在一堂课中结合运用。情境相融的教学不仅可以让学生在快乐中感悟美，在快乐中掌握绘画的基本技能，也为学生的终身成长打好基础。