预制语块在职中英语复习教学中的运用
作者： 马世美摘 要:本文在综述预制语块的基础上，提出在职中英语复习教学中运用预制语块的教学策略，并指出预制语块所具有的学习优势。
关键词:预制语块； 职中英语； 复习教学
中图分类号：G623．31 文章标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）7-115-001
如何在短暂的复习时间里大面积提高学生的词汇量及应试能力，同时又能有效培养学生语言的准确性和流利性呢？本文拟从预制语块的角度作一探讨。
一、预制语块的定义、分类及其特点
1．预制语块的定义
预制语块是指以整体形式学到并保存在长期记忆中的范例，包括人们常说的公式语和句型以及社交套语等说话人储存在记忆中在使用时直接提取，无需经过语法的生成和分析的句子语块。
2．预制语块的分类描述
Nattinger和DeCarrico把预制语块称作“词汇短语”。他们认为“词汇短语”是英语中的一种特殊的多词词汇现象。本文依据Nattinger和DeCarrico的研究将预制语块从结构上分为四类:
2.1聚合词语。聚合词语是一种固定的词级词汇组合，能够像独立词项一样使用，但形式不能改变。
2.2约定俗成的表达形式。约定俗成的表达形式是句级词汇短语,包括谚语、警句和社交公式语等，其形式与使用语境固定。
2.3限制性结构短语。限制性结构短语是由某些固定词语构成的短语框架。它们的内部结构允许有变动，也就是允许词的横向和纵向的替代或插入,以The'er, the~er为例，则可填入不同的形容词或副词构成不同的语义，The more, the better(越多越好)。The earlier, the better(越早越好)等。
2.4句子构造型短语。这类词汇短语给整个句子提供了结构框架，即常说的句型，可以插入其他成分以表达完整的语义，可根据需要填入相应的词语或从句，具有较强的可变性。
3．预制语块的特点
Nattinger和DeCarricor认为词汇短语既区别于习语，又不同于自由搭配。习语的结构不容许任何改变，无生成性，自由搭配属临时的组合，缺少预测性，不利于掌握，而语块正好是介于两者之间的半固定搭配。事实上，英语的语言研究表明，自然话语中的90%正是由这些介于两者之间的半固定搭配来实现。
二、预制语块在职中英语复习教学中的运用优势
笔者对近几年高考试卷进行了细致地研究，发现每一份试卷中都含有大量的预制语块，这一趋势符合英语教学改革的要求，即：淡化语法，更加注重语言知识的灵活应用。
第一，预制语块有助于语言表达的流利性，可缩短语言编码、解码的时间。由于这些语料作为整体储存于人脑，在使用时整体提取，可以在短时间内完成某语言任务，从而节约处理信息的时间和精力。
第二，预制语块有助于加快语篇解读的速度。阅读无论在外语学习及考试中都占据及其重要的位置，不同题材的文章有不同的组篇模式，如文章的开头、相邻段落的衔接过渡和结尾、叙事体，说明体和议论体都有各自常规的词语显性标志。因此，对语篇衔接功能的语块掌握得越多，阅读和实写作的速度也就越快，同时可以节省从思维到词语再现和词语选择整个认知过程的努力，从而快速实现由接触新词-得到词形-得到词义-把词形和词义巩固在记忆中到使用该词的高效流程。
第三，预制语块具有一定的生成性，可以快速迁移。预制语块作为理想的语言记忆单位，揭示了词汇学习的本质规律。预制语块具有能产性，首先，根据一定的语法规则和语块构成形式，能成批地生成若干同类短语，记住了这一语块就记住了这一群语块；其次，每个预制语块都有其特定的语用功能，这种语用功能起着范畴类别作用，作为回忆线索，预制语块在提取过程中起着重要的作用。
四、利用预制语块进行职中英语复习教学
Nattinger和DeCarrico认为:“语言的流利程度不仅取决于人脑中所储存的生成语法规则和词汇量的大小，更取决于所储存的词组或短语的多少。”可见，增加学生预制语块的储存量对学生语言的可持续发展至关重要。
第一，教师转变教学观念。教师应首先转变传统的词汇复习观念，单纯的让学生记词汇表，读单词，默单词已不能满足学生对英语知识的需求。词汇复习要以语块为中心，注重语境下的具体应用。
第二，教师的主导作用要进一步加强。教师要向学生传授词汇学习策略以及语块知识。要以语块作为词汇教学的基础，首先帮助学生学会在教材中去识别语块，并对语境中的语块保持敏感，培养学生词汇习得的自主性。在复习教学中可逐渐帮助学生掌握它们的规律，增强识别语块的能力。
第三，鼓励学生“记死用活”。学习的规律是从机械模仿到灵活运用，因此要在头脑中建立起新的语言习惯和思维方式，就必须依赖大量的语言输入，传统的词汇教学的最大的弊端就是脱离语境，在孤立中去教词汇，因此鼓励学生有选择地去背诵篇章语段会对预制语块的学习起到促进作用。教师要检查落实语块的记忆，同时，为学生准备充分的含有语块变式的练习，供学生灵活使用。
第四，采取灵活多样的复习方法，增加学生预制语块的输出机会。学习者在接受了预制语块知识后，教师要鼓励学生利用语块进行形式多样的操练。例如，在课堂上鼓励学生用所学的语块造句、作文、拼写单词、完成对话等。通过操练，整体输入的预制语块在反复运用后便变成了他们的自然语块。
五、结束语
语言教学在经历了过于注重语法规则而忽视语言在具体语境中的运用的结构法，及过于注重语言在语境中的运用而忽视了正确性的交际法两个极端后，开始寻求两者的结合点。利用预制语块进行语言教学，可以避免上述两者之不足而扬其所长，从而使学生的英语表达在正确性的基础上确保流利性，在流利表达的同时强调正确性。结合职中生的特点，在英语复习教学中有意识地加强预制语块教学，是有效提高学生语言水平的一条捷径。有专家认为“尽管词汇教学长期以来被忽视，……但真正忽视的却是词汇出现在课堂教学中的具体教学方法”。预制语块作为一种具体的教学方法，一种大胆的复习策略期待更多的补充与完善。