谈青少年科学思想的培养

摘 要：青少年是国家未来的主人，我们要加强对广大青少年的科技教育，从小就培养他们的科学观念，逐步养成科学精神。培养青少年的科学思想要有良好的教育环境氛围，并要帮助青少年树立正确的科学价值观、质疑精神，培养青少年一种脚踏实地的科学求证意识和学风。

关键词：科学思想； 青少年； 价值观； 环境； 方法

中图分类号：G633.98 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）7-160-002

一、什么是科学思想

人类区别于世界上其他生物的一个根本特征之一就是具有复杂的思维认知体系。各种认知体系的抽象合成就产生了思想。思想对人类而言就是所有已知文明发展的宝库。这里探讨的是思想中的一个分支：科学思想以及它在青少年发展过程中的一些作用。

科学思想是指在各种特殊科学认识和研究方法的基础上提炼出来的、能够发现和解释其它同类或更多事物的合理观念和推断法则，它对进一步的、更广泛的科学研究和社会实践具有导向作用。简单地说，科学思想是科学知识和方法的概括和提升，有助于知识的扩展和方法的推广。

比较典型的科学思想有：数学科学中的极限思想、自然科学中的互补思想、生命科学中的进化思想、社会科学中的和谐思想、思维科学中的系统思想、哲学科学中的转化思想等。科学思想因为科学常和技术连在一起，因此容易让人忘了科学是上层建筑中的一部分，特别是没有理性传统的落后社会中，甚至很大一部分人们不知道还有科学精神。

现实生活领域当中的确很少有人总结概括科学思想，也很少有人宣传科学思想。正是这个原因，科学对落后国家的影响不是很大的，至少不是全方位的。美国科学社会学家默顿认为：普遍性、公有性、无私利性和有条理的怀疑性构成科学的思想气质。我国的蔡德诚教授则把科学精神归纳为“六要素”，即：客观的依据、理性的怀疑、多元的思考、平权的争论、实践的检验、宽容的激励。两位学者有许多共有认识。为说得更明确点，科学思想可以用以下词语来加以概括：公正、简单入手、多元思考、证实加证伪、理性怀疑、争论与激励。下面会作些相应的诠释。

二、青少年科学思想培养的重要意义

由于年龄和生活经历、理解能力、知识结构等各方面的主客观原因，青少年自身很难对完整的科学思想有一个比较明确的认识，并且也就没有可能将它作为一个普遍性的法则，抑或是一种适用性很强的学习工具具体运用到他们的学习过程中去，这部分的工作就主要依靠老师在教学过程中对他们进行潜移默化的教育与影响。

关于这一点，江泽民同志在他的著作《论科学技术》中有明确的阐述：“坚持不懈地在全体人民中普及科学知识，提倡科学方法，弘扬科学精神，努力在全社会形成学习科学、相信科学、依靠科学的良好气氛。尤其要加强对广大青少年的科技教育，使他们从小就养成科学观念，逐步培养起科学精神。”“要从青少年抓起，在全国各族人民中造成和保持爱科学、学科学、用科学的浓厚空气。”（江泽民《论科学技术》分别见自第194页和第10页）让青少年学生在人生的成长过程中渐进式地得到这方面的教化和感染。等到他们的生理年龄到达了一定阶段，然后进行比较专项的科学思想理论的系统课程，这样才是合理、科学、适用，并且能够对青少年的未来人生都产生重要的影响和作用。

基于青少年对把握世界本质能力的局限性和社会意义上的现实需求，世界各国都建立了青少年的教育体系。以求尽量量化青少年的学习过程。在他们的世界观和方法论没有完全成形之前，更多更有效地向他们植入符合这个国家主流文化意识形态的思想体系，这个体系之中自然就包含了科学思想的部分。做到这些目标的办法之一就是要形成对青少年有益的社会环境，换言之，就是让青少年在健康的社会人文环境中得到健康的成长。环境熏陶的作用绝对不能低估。中国历史上孟母三迁教育孩子的典故，也同样就是强调了社会环境对青少年成长和发育中的制约作用。

三、培养青少年的科学思想要营造良好环境氛围

马克思哲学体系中的历史唯物主义辩证法向来重视环境对人在发展中的决定性作用。恩格斯曾经指出：归根到底，自然和社会这是我们在其中生存、活动并表现自己的那个环境的两个组成部分。（注：《马克思恩格斯全集》，第39卷，第64页。）本文拟就人与社会环境及其关系问题进行初步探讨。众所周知，人是社会的动物。人的生存和发展离不开特定社会环境。社会环境既是人们通过交往建构起来的社会存在，又是反过来制约和决定人的存在的先决前提。正是在这种生成和预成的关系中，展开了人与社会环境之间的互动关系。环境也是需要加以区分和精准定位的。

1．家庭环境

青少年对社会的理解就是从自己的家庭，即父母那里开始起步的。这是他们人生的第一课。家庭是儿童成长的第一个社会，父母是儿童的第一任老师。在青少年的思想构造和行为主体当中，非常容易的就能够看到家庭生活和教育留给孩子的印痕。不管这种影响是有意识和无意识的。而且这种不是以学科方式存在的认知体系涵盖了青少年对世界认识的感性和理性两大领域。

科学思想是真实的世界留在人的认知范围里的概要，其中青少年的那种处于本能的接收状态就受到父母关系的深刻影响。那些夫妻关系紧张性情暴躁、言语粗鲁，对长辈缺少孝敬甚至虐待的家庭，孩子得不到正常合理缺少温暖和关爱，往往就让孩子形成孤僻、自私、玩世不恭等不良品质，对儿童的心理健康产生负面影响，这就像物理学课程中的映射物的原理一般，社会和世界进入孩子的折射率就显得很大了。科学思想体现在家庭教育中的方面主要就是逐步建立孩子对事物的好奇性，而不是对周围事物的熟视无睹，漠不关心。形成从内心深处与这个世界对话和沟通的能力和潜意识。

2．学校环境

学校环境是青少年除了家庭之外的主要生活环境了。而且，青少年会在有关的学校教育培养下，得到更为系统的知识灌输和传授。每一个国家根据自身的综合国力会尽可能多地增加青少年在校的学习年限，这对于培养对社会和国家有用的经济力量有着莫大的战略价值。在一些经济发达的国家，更是把对青少年优秀群体和个体的培养与争夺，放在了一个具有战略高度的层面上来考量。推出了很多针对青年学生的奖学金计划和项目，其目的就是想吸引全世界各国和地区的青少年优秀人才。这种优秀人才如果能够在芸芸众生之中脱颖而出，没有科学健全的科学思想那是绝对无法想象的事情。假使如此的话，任何发展都失去了客观的实证基础了。也正是这样的原因，全世界范围内可以有很多关于某一方面的杰出学生，唯独没有神学和宗教方面的天才，世界上著名的教育机构也没有相关吸引、招募这类人才的奖学金项目。

3．社会环境

这个包容的范围就很大了。一方面它通过家庭和学校影响青少年认知水平的发展；另一方面它独立、直接地影响着青少年的成长和学习过程。这种影响的表现方式更多地通过各种媒体发挥着作用。比如：电视、报刊杂志、互联网络。还有青少年生活居住的社区等等。以上所述的是青少年成长过程中环境熏陶对科学思想建立的外部影响。

通过社会环境促成青少年科学思想的建立，需要学校更加富有主动精神和积极的沟通意识。在现实环境里面采取灵活多样、因地制宜的方式和方法，向青少年进行科学思想的渗透。而且，这样潜移默化的过程，只要措施得当，一般也不会引起青少年在感性上的反感。青少年科学思想的培育过程完全有别于成年人的教培逻辑。更多的是注重于感性方面的共通，而且还是直接对施教个人形成直接的链接关系。其中，还要注意到对青少年网络生活方式的引导和教化。历年的社会调查统计数据表明，我们国家的上网人群中，青少年占了半数以上。这样的现状就是一柄科学思想培养的双刃剑。它既拓宽了青少年的科学思想教育领域，又对传统的家庭和学校的封闭式教育模式形成了挑战，这里毋庸讳言，那就是负责班级的老师也必须要具有相当的网络技术使用能力才有可能做好这方面的工作。

四、青少年科学思想培养的主要方法

思想的确立和发展更加具有决定性的作用。那就是学校，再做进一步具体的细化，就是学校的老师们在自己负责任课的学科里面，进行科学思想的教育是最为有效的，也是最为广泛的手段。换言之就是要在各科教育中积极渗透科学思想的教育工作。要实现这样的教学目的，那就必须先行强化学科老师自身科学思想的建立与培养，而且还要与教师们各自的分类学科进行高度的结合。这样就能够潜移默化地将抽象原则的科学思想变成触手可及的课程学习内容了，这是典型的寓教于学。

1．帮助青少年树立正确的科学价值观

价值观是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法。像这种对诸事物的看法和评价在心目中的主次、轻重的排列次序，就是价值观体系。价值观和价值观体系是决定人的行为的心理基础。价值观是人们对社会存在的反映。是社会成员用来评价行为、事物以及从各种可能的目标中选择自己合意目标的准则。价值观通过人们的行为取向及对事物的评价、态度反映出来，是世界观的核心，是驱使人们行为的内部动力。它支配和调节一切社会行为，涉及社会生活的各个领域。

以上的这一段话是对价值观的科学解释，是从哲学的层面上来做出的精准描述。那么在价值观前面安上了科学二字，这里的科学不能够被理解为定语，而是与价值观合为一体的一个专有名词，换言之，就是把宏观意义上的价值观落实聚焦到了科学领域中来了。也可以做这样的理解：任课老师的任务和使命就是帮助学生建立起科学的正确的科学价值观。但是这个命题的困惑之处在于青少年学生本身还不具备接受这些系统的、比较抽象的专业理论的能力。那就只能选择结合了具体课程和具体知识节点，对学生们做寓教于学的变通教学。

2．让青少年拥有独立思考的人文精神（包含科学领域），科学思想里面包含质疑精神

在青少年的成长过程中，最为需要强调的是学生要具有独立思考的意识和能力。这对于他们进入社会有着极其重要的影响。在自然科学领域里面，不能盲目地去崇拜任何有关方面的权威和导师，即使是已经成为了某一专业和方向的业界泰斗。至于为何一定要坚持这种不迷信的人文精神，学生们以他们的生理年龄和社会经历而言，不可能具备切身的体会，也就是说，这种观念是不会从学生的身上自发的形成。而是需要授课老师逐步向他们灌输和影响的。可以设想，如果任课的老师自身也不具有这种对科学本质的认识，那就根本无法让学生建立起独立思考的人文精神的。

关于科学的本质，那就是“严谨和证据”，通过学校的科学课程教学，需要达成的核心目标就是引领学生懂得什么是证据、怎样获得可靠的证据去解释世界。任课的教师要明白对于那些在未来从事或者是面对科学活动的主体来说，这个主体就是指向特定目标：青少年学生。他们就不应该不加分析地盲目接受任何东西，也不应凭个人主观意愿而随意怀疑，而应运用逻辑的推理和实践的验证来检验科学理论。

作为一个课程的原则，必须鲜明地教导学生不能人云亦云，在任何场合和条件下，都要坚守质疑精神的底线：“科学求证，别人说的永远不能代表说明了真理”。

3．培养青少年一种脚踏实地的科学求证意识和学风

由于现行教育体制和升学率的压力，学校老师在一般情况下都习惯于让学生在探究活动中获取某一个科学结论。这往往也是根据教学大纲的模式做出的安排。为了完成这样的教学目的，让学生能尽快获得结论，老师就想方设法把学生的思维往既定的结论模式里面去做单向的引导，至于学生在探究过程中产生出来的一些其他问题，老师们常常采取退避三舍的态度，力求简略跳过。

而对于假说的验证，更是只满足于寻找到证据，无心再去寻找更多证据的意识。当学生一旦找到了某一个证据或得出了某一个科学结论，也就是等于宣告本次探究活动的告一个段落。长此以往，科学实验的探究者势必也会形成一个探究就是为了寻求结论、一个结论只需找到一个证据的概念。一旦养成这种思维模式，那就与我们科学素养培养的目标初衷完全背道而驰了。因此，教师在科学课中，不仅要让学生通过自己的方法获取结论，更重要的是要培养学生一种探究的能力，一种科学的精神，一种尊重事实的态度，一种科学研究方法的领悟，得到思想的熏陶和精神的启迪。

青少年科学思想的培养是一个渐进、长期的过程，不可能在一朝一夕的时间里面加以养成。但是这事关青少年群体的全面成长，他们的群体素质和整体的能力决定了一个国家和地区在人类生存圈里的地位和尊严。

参考文献：

［1］江泽民，论科学技术

［2］马克思恩格斯全集