琴瑟相和 佳曲如酿

摘 要：“情感教育”是语文教学中的灵魂所在，在当前新形势下如何立足于新课标精神，强化初中语文教学中的情感教育，实现师生共鸣，营造和谐课堂，从而真正使文本与现实接轨，课堂与生活牵手，都是目前亟待解决的问题。

关键词：语文教学； 情感教育； 情感共鸣

中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）9-025-001

如何在教学中把握情感因素，进行情感教育，让学生和老师一起与文中的人物同休戚、共哀乐，我认为可以从以下几个方面展开：

其一：情景渲染

情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤里，出色的语文教育者要成为情感的探索者和渲染者，把看起来或平淡或晦涩的文章酿出味来，从而使文章的灵魂得以提升，作者的情意得以阐发。例如我在教授聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》一文时，便充分运用了此法。作者的文笔是跳跃的，意向是开放的，语言是隐含的，而主题则是鲜明深刻的。如何让学生体会到作者的用意，我制作了两组幻灯片：一组是奥斯维辛集中营中被纳粹虐杀的犹太人，瘦骨嶙峋的躯体，茫然恐惧的神情，如棺材般的囚室，如山般的尸骨。悲伤、哭泣、沉重、压抑充斥着一张张黑白照片，当我用低沉而凝重的语调诉说着这背后的真实历史故事时，学生们的神情渐渐严肃起来，整个教室听不到任何声响；而当第二组关于南京大屠杀的幻灯片开启时，他们的情绪有了更微妙的变化。当他们看到凶残的日本侵略者手持大刀砍向我们的同胞时，他们愤恨了，不再沉默，眼睛里分明有火焰燃起，当最后一张幻灯片呈现时，我和学生们的情感达到了高度的共鸣。那也是令我最为震撼的画面：一位遭受凌辱、衣不蔽体的年轻母亲紧紧搂着自己的孩子，那只是一个婴儿，却被敌人凶残地击中了他小小的脑袋，鲜血瞬间迸射，母亲的脸上溅满了孩子的鲜血。当说到此处时我哽咽了，人性最大的罪恶莫过于此了。此刻，我也分明地听到了啜泣声，看到了泛红的眼圈，灼热的眼神，紧握的拳头。接下来的学习便水到渠成，学生们对于战争的理解得到了最好的诠释：不忘历史，珍爱和平，世世代代远离战争！

其二，“身先士卒”法

古人云“感人心者，莫先乎情”，教师要善于利用课文中丰富的情感信息，创设适宜的情感氛围，要练就一双敏锐的眼睛，从中提取出最能打动学生心灵的精华，使学生产生浓厚的兴趣。例如我在讲朱自清先生的《背影》一课时，我先充满感情地读了自己在高中时代的一篇小日记，那是一片凝聚着我对父亲深情厚意的小短文，接下来，在歌曲《感恩的心》的歌声中，学生想象的翅膀飞越千山阻隔，飞到亲人身边。当他们睁开双眼时，有的是神色肃然，有的是泪光点点。他们的心灵与作者的情感得到了碰撞，共鸣之花悄然开放。

其三，情感诵读法

语文是一门有生命的学科，它有血有肉，是情与美的载体，而语言是它最直接的呈现，所以它首先是一门朗读的艺术。通过以声感人，引导学生入其境，通其心，进而感其情。我在教学鲁迅先生的《雪》一文时便充分运用了此法。当我用舒缓轻柔的语调读出江南的雪景片段时：“江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息……”当学生们还沉浸在这美好的柔软的意境之中时，陡然间，一个“但是”却猛地将他们唤醒，此刻我完全变换了声调，用一种激昂的奋进的磅礴的雄浑的声音将他们带到了另一个全新的世界：“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”学生们惊呆了，震撼了，此刻，他们感受到了鲁迅先生笔下的雪是有生命的，有魂魄的，仿佛就在眼前，就在此刻，漫天飞舞，弥漫宇宙！为了让学生更深刻地体会到先生内心炽热的激情，我乘胜追击，再次用充满激情的语调加背了一段他的内心独白：“我站在沙漠上，看着飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摸自己的凝血，觉得若有花纹！”此刻我仿佛就是鲁迅，觉得自己的血液仿佛也在升腾，当然，学生们的情绪也越来越高涨，师生共同背起了先生的《自题小像》：“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”这样通过教师的范读，带动学生的诵读欲望，从而达到了“情自心中来，情自口中出”的教学目的。

最后，人格感染法

其具体做法是摒弃以往的所谓师道尊严，教师只是作为一个引路者，带领学生养成独立思考的习惯，最终获得真正的思维的快乐，精神的愉悦，思维的磨砺，从而达到“教学相长”的境界。在这个过程中，教师应该首先具备高尚的人格、可亲的态度、可敬的品性，充分发挥教师的人格魅力。合作的过程中，会冒出意想不到的火花，发现出其不意的美景，酿出奇异的佳曲。很难想象，一个双眉紧锁、动辄发怒的教师，学生的天性如何释放，创造力如何发挥?曾记得有个学生在课堂上对我无意说了句难听的话，许多学生对其怒目相视，尽管我当时也有几分怒气，但很快就调整过来，微微一笑，说“下课再来解决问题”，把他从尴尬中解脱出来。事后这个学生愧疚地来给我道歉，我只对他说“每个人都会有冲动的时候，都会无意识地犯一些小错误，老师相信你是无心的，而且也相信你下次会学会控制自己，好吗？”以后这个学生特别尊重我，上课也很专心。这就如同美国教育家罗杰斯所说：“如果教师能如实地受纳学生，并且理解学生感情的话，就会产生有意义的学习。”这种意义，显然不只是体现在学习成绩上，更能带入他如何做人的人生历程中，也让我从中得到莫大的受益。因而只有达到师生情感的和谐统一，才能谱写语文课堂上的动人乐曲。

综上所述，“情感共鸣”是学习语文的制胜法宝，只要把握语文教学的“情感之脉”，运用适当之法，教师确实做到以高尚而纯正的人格感染人，以丰富而细腻的情感熏陶人，以温和如春的性格改变人，用充满人情、人道的教育方式去培育这些如花般的少年，教师若能以“手中琴”与学生的“掌中瑟”一弹一和，打通情感之渠，情到深处，爱何忧不生？