浅谈语文学习兴趣的培养

摘 要：在语文教学中千万不能忽视对学生兴趣的培养。兴趣是成功的必要条件，只要学生对学习语文产生了兴趣，其潜在能力一经发挥，效果就会显而易见了。

关键词：语文学习； 兴趣培养

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)9-049-002

一位名人讲过：“成功的教学需要的不是强化，而是激发学生的兴趣。”我觉得这话很有道理。

众所周知，兴趣是科学入门的向导，是学好各门课程的起点和催化剂。有了兴趣，人才能产生不可遏制的求知欲望。“未见意趣，必不乐学。”（宋·程颐语）没有了兴趣，也就丧失了学习的积极性。

巴甫洛夫心理学观点认为，青少年学习目的、意志与兴趣三者是相辅相成的。他认为：如果对某一件事情有了强烈的兴趣，就会产生力量的智慧，并且在实践中对其意义的认识逐步加深，形成明确的目的性，这就是从自发到自觉的过程。不善于使用理智的青少年学生对于某一门学科的爱好和钻研，95%以上是从兴趣出发的，经过正确的思想引导，才逐步具有事业责任感。因此，在语文教学中千万不能忽视对学生兴趣的培养。兴趣是成功的必要条件，只要学生对学习语文产生了兴趣，其潜在能力一经发挥，效果就会显而易见了。

那么，如何培养学生对语文的学习兴趣呢？我觉得可从几个方面来实施：

一、理解和尊重学生，调动学生学习语文的积极性

教育心理学告诉我们，兴趣是一种求知的倾向性。人们对于感兴趣的事物，总会主动、愉快地追求，并尝试和体验的。因而兴趣是推动人们获得知识和从事某种活动的精神力量，而老师只有理解和尊重学生，才能调动学生学习语文的积极性，也只有积极性高，才会有浓厚的兴趣学习语文。因此，教师要善于蹲下身来，睁大眼睛仔细观察学生细微的变化，仔细聆听学生的真切感受，怀着一颗慈爱而宽容的心去引导、启迪他们，深入到学生中去，而不应唯我独尊、指手画脚、无视学生的情绪。要充分认识到学生智力、发展差异，理解学生的接受能力、心态反应不一等，秉着“不求人人成功，但求人人进步”的观念进行授课。尤其在指名学生回答问题时，可用温柔的语气、和蔼的态度、期待信任的目光对待学生，当学生在交流的过程中思维碰撞闪现火花时，则在倾听中努力感受和寻找，并给予及时地肯定、鼓励。

我班的一位学生孙某，刚入初一时，语文成绩勉强及格。作文只写干巴巴几行，我没有一棒子打死，而是竭力从中挖掘其闪光点：“这个词用得妙！”“能写出自己内心的真实感受，细致！”“事在人为！努力吧！”……慢慢地，他的作文写得越来越长了！沉默的他，课上也活跃起来了，偶尔发言能一语中的，给人耳目一新之感。我及时予以肯定并鼓励他，尽管有时他课上一时回答不出来，我也循循善诱引导其作答，而不是马上转向其他同学。我想这样一举两得，既解决了所需解决的问题，又增进了师生的理解、信任、尊重。还可以把悲观转为乐观、泄气转为勇气呢。果然，他学语文的劲头更大了，第一学期期末考试，他语文考试考了95分呢！

由此可见，教师若以满腔的热情帮助、诱导每一位学生，以真诚地态度和每一位学生交流，理解尊重他们，学生也会从内心感受到老师的真诚，从而产生“亲其师，信其道”的效应。自然，教师传授的知识道理也“随风潜入夜，润物细无声”了。

二、采用形式多样的教学活动，激发学生探求语文知识的欲望

语文有着丰富的内容和极大的魅力，翻开书本，会让人眼睛一亮：隽秀的文字、优美的词句、不朽的篇章。它就像一座瑰丽高雅的艺术殿堂。在教学中，如果能引导学生步入这座殿堂，并获得其中瑰宝的兴趣，就会激起学生不知疲倦地努力。

课堂是语文教学的主阵地，记得苏霍姆林斯基说过：“上课要有趣，课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”

1.巧妙导课

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”好的导入，犹如一块强大的磁石牢牢地吸引住学生，从而成为推动学生自觉探索新知识的动力。因此，语文课堂上创设情境、导入课堂是激发学生兴趣、学习新课文知识的最有效途径之一。

我在执教《我们家的男子汉》时，先在课前放刘欢的《好汉歌》，营造一种令人热血沸腾的气氛，上课后则马上投影“新塍中学男子汉超市”，商品有：健壮、成熟、积极进取、自信、高大、刚强、乐观、诚实、勇敢、善良、事业心、自由、独立。然后请大家挑选要成为男子汉所必须的“商品”，并说说为什么要这样选择。学生兴奋地交流着，我趁机说：“今天我们要学习王安忆的《我们家的男子汉》，看见这个男子汉是不是就是我们印象中的男子汉呢？”学生迫不及待地打开书本，研讨问题。这样，极大地调动了学生的心灵互动、情感互动的积极性，满足了学生的好奇心和求知欲，从而使学生带着一种高涨的情绪学习。

还可贴近社会热点，如执教《巍巍中山陵》，我联系到当时台湾国民党主席访问大陆这一热点新闻，便在课上这般说：“国民党主席连战应中国共产党总书记胡锦涛之邀来大陆访问，到南京第一站即凭吊孙中山先生，你作为一名解说员，该如何解说他到中山陵后一路的行程？”由此导入，一下子把枯燥的说明文与海内外华人所关注的热点紧密联系起来，使学生学得兴趣盎然。无形中，又引导学生“家事国事天下事，事事关心”，学生受益匪浅。

通过导语强化兴趣的方法很多，讲一个故事、竞猜一个谜语、做一个演示、朗诵一首小诗……不一一列举。

2．设疑善疑

学习的过程就是知疑—质疑—解疑的过程。日本著名心理学家长野千寿说过：使学习者感到惊奇、怀疑、困惑，从而产生到底哪个正确这种好奇心，然后引起学的活动。也就是说，疑问能引起学的活动。也就是说，疑问能引起学生求知的欲望，从而激起思维的波澜。所以在教学中，我常常有意识地运用设疑来引导学生的思维。

如在教学生初中阶段学的第一篇文言文《幼时记趣》时，我先指导学生正确朗读课文，闯文字关后，再请学生思考：

a.文章写了什么样的童年生活？（童年生活的“物外之趣”）

b.“物外之趣”有几件？（观蚊如鹤、神游山林、鞭打蛤蟆）

c.怎么会产生“物外之趣”的？（原因：作者观察细致、想象奇特。）

d.“物外之趣”反映了作者什么样的童心、童趣？

e.说说自己童年生活的一些趣事。

通过层层设疑，循循善诱，让学生带着问题去阅读课文，自己去寻找答案。学生学起来就会感到别有一番甜味在心头，久而久之，就会产生浓厚的学习兴趣，无形中思维能力也提高了。

3．提倡质疑

著名桥梁专家茅以升先生教书时，曾以学生提问、教师问答的方式组织教学。这种方法，虽不能普遍采用，但从中也可说明质疑的重要性。新的《语文课程标准》强调：学生是语文学习的主人。现行教材，虽大多是名家名篇、典范作品，但也不见得就完美无缺。

教师在学生预习的基础上，可鼓励学生质疑问难，把不得其解的问题提出来，而这正是学生所薄弱的，教师引导学生共同讨论，碰撞思维火花，深入对课文的理解，最后由师生共同得出结论。学生在质疑、解惑时，其实就是在积极思考，深入钻研，当老师为他们指点迷津使他们豁然开朗时，他们心中的喜悦定无可比拟，从而自然会产生不可遏制的学习热情。

提倡学生质疑，寓教于乐，何乐而不为呢？

三、革新作业，让学生把作业作为一种自觉需要

教育心理学表明：单调乏味的学习活动容易使学生产生疲劳。《语文新课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”面对新的形势和学生心理特点，作业的价值观需要进行明显的转变。作业将激发学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都赋予无限的情趣，赋予其充实的内涵，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛苦，让每一次作业成为学生的成长点，并且自觉成为一种需要。

为此，语文作业的设计可贯彻愉快教育原则，增强趣味性，可改传统单一的书面作业为讲故事、画图画、制简报、表演等形式多样的动手动脑作业。也可针对每个学生接受能力的不同，而设计难易不同的作业，让不同层次的学生根据自己的实际情况自主选择，力争每个学生都有所收获，并尝到成功的喜悦，以此提高学生的学习兴趣，促进学生的最大发展。

学了朱自清的散文《春》后，我布置学生回家后请家长边欣赏作品边听自己朗读，力争背出来。根据作者描绘的春景用彩笔绘“春草图”、“春花图”、“春雨图”、“春风图”、“迎春图”中的任一幅，或写一段描写春景的文章，还可找一下咏春的佳句。这样的作业设计融绘画、朗读、习作为一体，将学生从单一的作业中解放出来，不但激发学生浓厚的学习兴趣，而且培养了学生头脑、动手等能力，培养了他们收集信息和阅读等能力。可以说，这无疑在实践作业中发展学生语文能力，提高语文素养。

综上所述，只是培养学生学习兴趣的几种方法而已，若深入探讨其间的奥秘，远不止这些。若潜心耕耘，我想定能采撷到奇葩。