初中英语阅读教学中教学行动研究初探

提 要：教学行动研究(Action Research)是近年来在自我反思(self-reflection)的教学模式下发展起来的一种教学研究方法。本文从教学行动研究的原理、过程、方法及个案研究等几个方面，探讨了这种研究方法在教师教学能力提高和自完善过程中的实践意义。

关键词：教学行动研究； 反思； 教师自我完善

中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）9-052-001

随着“教师发展过程即教师自我反思、自我更新过程”(Doyle, 1990)这一观点为学术界所普遍接受，教学行动研究，又称自我反思(self-reflection)，其教学模式越来越受到人们的重视。这种在实践中反思研究的探索性活动，对教师的自我提高有着深远的影响。

一、教学行动研究的原理

“行动研究”最初是由社会心理学家Kurt Lewin(1946)提出来的，其宗旨是“共同讨论，改进实践”。“行动研究”一开始被广泛运用于工商管理的改革，在20世纪80年代初才真正进入教育领域。

“行动研究”主张在实践中反思和探索，从而提高和改进工作，将它运用到对教师的具体课堂教学的研究之中，就形成了“教学行动研究。”教学行动研究，是指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究，并从中获取知识，提高教学质量的一种探索性的活动（吴宗杰1995）。其作用在于增强教师对教学过程的自我认识，提高自我决策、自我评价、自我完善的能力，它有利于促进理论与实践的结合。

二、教学行动研究的过程和步骤

教学行动研究是一个循环往复的过程，包括计划、实施、观察分析、反思等环节。McNiff(1988)把这几个环节描述为5个具体步骤：

1.教师通过教学过程的感受，意识到教学中存在的问题；2.提出有针对性的解决办法；3.制定、实施教学方案以期解决该问题；4.收集、分析数据，评价教学行动结果；5.在分析、评价的基础上重新确定教学问题，以便进行下一轮研究。

根据McNiff的5个步骤，我们可以设计出可操作的研究方案：

1.问题：发现问题，明确问题的性质，对问题进行分析；2.对策：制定有针对性的教学方案；3.行动：实施教学行动研究计划；4.反思：分析、评价研究结果。

三、个案研究:教学行动研究在英语阅读教学中的应用

1．问题

在英语教学过程中，我们发现大多数学生的英语阅读理解能力偏低，对句子结构的感知能力较弱，缺乏对语篇的领悟能力。经调查发现：在英语学习中，学生最怕的就是阅读理解题（主要包括阅读理解、完形填空、任务型阅读等），而在每次期中、期末乃至今后的中考中阅读理解又占了40％左右的比重，也成了学生失分率较高一项。阅读是英语学习听、说、读、写四项基本技能之一，也是学生最感困难的一项技能。四项技能相辅相成，提高阅读理解能力有利于听、说、写三项技能的发展。

2．对策

基于对问题的思考和分析，我们决定采取以下措施：

2.1培养句式识别能力。句式识别，就是学生对句子的构成形式进行辨认。它包含两层含义：对句子句法结构的识别和该结构所包含的相关意义的识别。句法结构是为句子传递信息服务的，离开了传递信息的作用，结构的存在便没有意义。它超出了一般语言规则的范畴，成为阅读活动中的重要因素之一。对句法结构的识别不仅是阅读活动过程的一个环节，而且是学生语言潜能中的一种特质，影响着对其智能水平的判定。因此，我们教师应帮助学生在英语阅读过程中积累这种潜能，经过训练，克服对英语句子结构的陌生感，强化熟悉程度，最后达到阅读时对句式识别的自动化。

2.2培养课堂阅读能力。牛津英语教材阅读量大，话题广泛，课文的信息量和涉及的语言背景知识较多。因此，课堂阅读教学应遵循整体性原则和以教师为主导、学生为主体的教学原则，应把内容理解放在首位。

2.3培养课外阅读能力。由于课堂上时间有限，有必要要求学生利用课余时间进行自我训练，以便巩固课内的学习成果。我们向学生布置相关的阅读材料以及推荐课外读物，如《新概念英语》、《英语周报》以及图书馆中浅易的英语文图书，同时要求学生根据文章内容写读书笔记，概括中心思想或找出主题句等。

3．行动

通过前两个阶段的材料收集与分析，根据学生在阅读方面存在的问题，我们制定为期15周的教学行动研究计划。计划中涉及对语篇的感悟、句子、句法的理解、识别及课外阅读。每周以不同重点进行课堂训练，同时鼓励学生增大课外阅读量，以巩固阅读技巧。

4．反思

通过15周的强化训练，大多数学生不再害怕做阅读理解了，他们学会了利用句法、语法关系理解句子的含义；学会了阅读理解的一些技巧；课外阅读已形成习惯，阅读量、阅读速度和阅读理解率大大提高。但是也发现了一些问题，如：阅读词汇的教学应和听、说、写有机结合起来，阅读技巧的掌握还不熟练，等等。这些问题又给我们今后的教学研究提供了新的领域。

四、教学行动研究中我们的收获

教学行动研究不仅使学生的学习受到积极的影响，更重要的是我们教师在实践中增强了对教学的自我意识，构建起我们自己对教学的理解。教学行动研究从实际上验证了反思性教学的理论基础，使我们在实践中学习理论，不断探求解决问题的办法。激发了我们的创新精神。这种研究过程实质上是学习的过程，是提高我们教师业务水平的一种强有力的促动因素，也是我们广大英语教师不断地自我完善、自身发展的有效途径。在教学行动研究中，我们深深感到：团结协作是开拓思路、解决问题的基础； 同时也学会了从实际出发，发现、分析其中的问题，并在力图解决问题的过程中不断发现新的问题及解决问题的新方法，以便进行下一轮研究。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部，全日制义务教育，普通高级中学．英语课程标准（实验稿）2001年7月

［2］中华人民共和国教育部．走进新课程，2002年4月

［3］徐东林．“教学行动研究：教师教学能力提高和自我完善的有效途径”，中小学英语教学与研究，2002年第1期

［4］岑张潮．“刍议培养初中英语阅读能力的策略”，中小学英语教学与研究，2002年第7期