感悟与对话共舞 阅读与作文齐飞

摘 要：我认真学习新课程标准，在教学实践中，把阅读与作文相结合，让学生在广阔的天空中学作文，有事可写，有人可颂，有物可绘。

关键词：阅读教学； 与作文结合； 感悟生活

中图分类号：G623．23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）9-098-001

长期以来，传统的阅读教学纠缠于只言片语的“大意理解”、分段、概括段落大意、归纳主要内容，作文教学则在“学生没内容可写、提笔似有千斤重、错字病句连篇”的怪圈中挣扎。教学实践表明，阅读与作文是一个矛盾统一体，阅读是由内到外的吸收，作文则是由内到外的表达。在阅读教学中，让学生感悟、对话，并与写作结伴而行，是提高学生语文能力的有效途径。新课程理念下的阅读教学，不仅包括课内，还涵盖课外生活的方方面面。

一、感悟生活

今天的学生不是没有生活，而是没有在看来平淡的生活中发掘出它们的情趣和意义。所以，关键是做教师的要教会他们采撷生活浪花的方法。

1．与网络对话

校园网、国际互联网中具有丰富的资源，给学生提供了大量的学习信息。在教学《碧螺春》后，我设计了这样一道作文题：搜集有关茶的资料，举行茶文化发布会。在网上查寻之后，学生用自己的话把有关茶的资料组织成一篇篇美文，学生对家乡的热爱和依恋就更深了。由此可见，利用网络阅读进行语文写作的练习，可以培养阅读兴趣、写作兴趣，促进学生自主意识的发展。

2．与社会对话

语文来源于社会实践。因此，我充分发挥现实社会中的语文课程资源，把学生的视角由课内伸向课外，由校园延向社会。我要求学生收看电视新闻、阅读报纸，关心时事。这样，学生发现生活中有语文，生活中有作文，激起了写作的积极性。

二、感悟课堂

小学语文苏教版教材中有大量记人记事、写景状物的课文，而且大多是图文并茂、文质兼美的文章。这些课文不仅是学生学习语言的材料，其实也是一篇篇很好的作文范例，只要语文老师注意挖掘阅读教学中的审美因素，将阅读教学与作文训练结合起来，就能有效地达到从阅读到作文的审美迁移。

在教学中，我运用新课程理念，探索阅读与作文的溶点，扎扎实实地进行了学生的作文训练。

1．感悟语言，与作者对话，领略感情美

语文学科的性质是“工具性与人文性的统一”，语文课堂最主要的任务还是应该让学生品味语言，感悟形象，进入一个特定的精神家园，与课文里的人物对话，与作者对话，与老师对话，与同学对话，交流彼此的思想、感悟、经验等。还要引导学生去读出文字背后的感情，这样，才会不断激起学生的写作热望。

如《水乡歌》是一首优美的儿歌，我在引导学生充分地读、议、感悟后，要求学生编首儿歌来赞美家乡，学生七嘴八舌，非常激动。有的说：“龙城什么多？树多，花多，公路多。千条路，万座桥，汽车一辆接一辆。”有的说：“家乡什么多？山多，鱼多，贝壳多。千座山，万座山，山坡一座接一座。”……学生的自豪感溢于言表。

2．感悟结构，与文本对话，领略布局美

内容与形式总是合而为一，浑然一体，密切相关的。精巧的结构，往往会使内容显得更美。正如海涅说的：“像首饰匠打金锁链那样精心地劳动着，把一个个小环节非常合适地连接起来。”如果你能运用些技巧，那此文章的结构自然会更美一点。

让文章跌宕起伏，如《山谷中的谜底》、《马背上的小红军》。不妨学着用悬念设置法试试，倘能做到悬念迭起则更好；不妨学着用情感抑扬法试试，欲扬先抑，欲抑先扬，抑扬更替则更好；要不然用个设问句也比平铺直叙有起伏感。至于倒叙、插叙是必须掌握的。

让文章浑然一体。首尾相衔是最便捷的技巧；伏笔照应更能使文章紧凑；至于过渡句灵活多变的运用，自然能使文章增加美感，如《秦兵马俑》。

苏教版的许多课文在谋篇布局上都非常完美，堪称学生习作的典范。如十二册《烟台的海》按照“总分总”的关系构段，在分述的时候又以春、夏、秋、冬的时间顺序，每一节都由景及人，条理非常清晰。在学生充分自学、讨论、交流之后，我问：如果叫你模仿这样的结构写家乡的小河，你会写吗？一石激起千层浪。学生写的习作由于条理清晰，语句较凝练，普遍得分较高。又如十二册《黄果树瀑布》一课是典型的参观游览记，先以感受开头“黄果树瀑布真是一部大自然的杰作”，然后按游踪的顺序，分别写了瀑声、瀑形、激起的水花以及下到谷底、登上平台的感受；在手法上，运用比喻、拟人、想象等手法，展现瀑布雄伟的气势，表现大自然无限生机对人心灵的陶冶。以此为基础，教学习作六写一篇参观游览记也就迎刃而解了。

3．感悟联系，与内容对话，领略中心美

所谓阅读教学与作文教学的“联系”，主要是指能从文章中提取中心内容进行缩写，如《牛郎织女》；能根据文章的中心内容和自己的合理想象，进行扩写和续写，如《早》一课可想象鲁迅一早要做哪些事属扩写，想象《印度洋上生死夜》里主人公皮埃尔成为英雄后，将如何面对人们和亲友属续写；能变换文章的表达方式或文体进行改写，如学习古诗《村居》后可要求学生改写成记叙文。这四种文章要写好，都在于文章的内容和中心是否准确感悟和把握文章的内容和中心。与阅读相联系的还有读后感，如读了《给家乡孩子的信》后结合巴金爷爷的人生观谈感想。

这种随机进行的练笔，好处有四：第一，理解和运用相得益彰。在理解课文内容的基础上加以运用，运用又深化了理解，二者水乳交融，互相促进。第二，为练笔提供了现成的素材，学生很容易加以运用，降低了练笔的难度。第三，小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中的密度，从而也极大地提高了语言文字的训练强度。第四，这种练笔始终紧扣着内容、思想这条主线，使语言的形式和内容紧密相连，也保证了语文工具性和人文性的统一。

新课程明确提出，写作能力是语文素养的综合体现。作文的积淀应当是学习过程的积淀，作文的根在阅读，源在生活。众所周知，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”阐述的正是读与写的关系。积极引导、拓展阅读，让作文素养的积淀渗透于学习的全过程，这种积淀是厚积薄发的底蕴，它绝不是摘抄好词好句所能够替代的。“秋水共长天一色，落霞与孤鹜齐飞”，大诗人王勃给我们带来了经久的广阔、悠远的意境。今天我们新理念下的语文阅读，也应该是“感悟”与“对话”共舞，“阅读”与“作文”齐飞！