用错误打造语文教学的乐学境界

摘 要：在语文教学中，善于运用错误来创造认知矛盾，引起学生的学习内部动力，就像点燃孩子的内部发动机。可以通过课始错误抛问、课中错误导读、发言将错就错、辩论错误结论、评价以错导错等环节方式激发孩子的探究欲表现欲，实现教学效果最优化。

关键词：语文教学； 错误运用； 激发兴趣； 效果优化

中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）9-099-001

人们常说，教学生1+1=2的老师算不得高明的老师，教孩子1+1不等于2的老师才算高明。这大概就是郭思乐老师所提倡点燃学生内部发动机，让孩子产生学习的主动性，产生难以抑制的动力的原理。现将一些不成熟的想法和体会赘述出来，以期起到抛砖引玉的作用。

一、新课伊始错误抛问，唤起探究欲望

新课伊始，是学习的发起阶段。有教育专家经过调研发现，中小学课堂之所以达不到高效，就是因为开始的发动不到位，教师的言谈举止不能让孩子迅速进入学习情境。如在教学《轮椅上的霍金》一课时，我就设计了这样的一个问题：“我觉得课题有点不明确，是不是改成《伟大的科学家霍金》或者《顽强乐观的霍金》要好些？请你仔细阅读课文，从课文中找出根据来支持你的观点。”这个问题引起了孩子们读书的热情。孩子们在阅读过程中做出各种各样的标记，理由丰富多彩，各具个性。答案是什么，其实我并不过分关注，只要有道理，就行。

二、阅读过程错误导读，创造矛盾冲突

应该这样说，语文教学的主要手段就是读书，但是学生的读书兴趣却经常提不起来。这种情况下，运用一些归谬法我想会好一些。如孩子唱读的情况很普遍，很多语文老师都曾为孩子唱读而深深苦恼。怎样纠正才能真正有效呢？当学生唱读时，我就模仿他们的腔调说话，以他们为老师，并且用这种腔调来讲课，结果孩子们哈哈大笑，开心之余，又不由自主地陷入了沉思。就这样一次一次地反串，学生唱读现象越来越轻，直至彻底摆脱了这一顽劣习惯。

三、发言过程将错就错，导出错误结果

语文教学特别是阅读教学是教师学生和教材对话的过程，在这个过程中，孩子的答案可能异彩纷呈，也可能很不到位，或者出现原则上的错误，这些都是正常现象。如果学生的答案出错，直接纠正，则可能让孩子产生不服的心理，从而达不到应有的教学效果。此刻如果教师反其道而行之，顺着孩子的话说下去，推出错误的结果，则学生的印象就深了。如在教学《半截蜡烛》一文时，有孩子提出伯诺德夫人其实完全可以将情报放在其他更保险的地方，如挖个洞藏起来，等侵略者走了以后再挖出来。我紧接着说：“对呀，干吗要放在这么危险的地方。既然我们小朋友都想到了，伯诺德夫人还真笨，连她的两个孩子都那么笨，怎么这么简单的办法都想不出来呢？再读读后面的情节吧，看你们怎么评价他们。实在不行我们建议教材编写组把这篇课文删掉算了。但是咱们还得慎重考虑一下，免得说错了给别人笑话。伯诺德夫人这样做是不是还有什么我们没有想到的原因呢？”孩子们这回读得更投入了，他们读着想着讨论着，不一会有孩子举手：“老师，我反对，伯诺德夫人一定早就用过了将情报埋进洞里的方法了，再用可能就有危险了。”“对，前面说她想了很多办法，我们都能想到的办法伯诺德夫人肯定想到了。”聪明的孩子们终于走进了课文里面。顺着孩子的错话说下去，错误早点结出果实，让孩子们在探索中不断加深认识，效果经常出人意料。

四、辩论过程错误结论，点燃反驳激情

孩子经常会互相辩论或者和我辩论，我经常会顺着错误一方的观点往下说，比如我上口语交际辩论小学生应不应该看电视的时候，我支持应该看电视，我说，因为我们就是要快乐生活，在看电视的时候可以学习，可以将电视作为家庭作业嘛。完全可以痛痛快快地看个通宵，我就这样干过。这下点燃了导火索，反方同学群情激愤，纷纷反击，不一会我就招架不住了。于是我赶紧请平时喜欢看电视的同学来救援，直至这些人也理屈词穷，哑口无言败下阵来。我才再次出场，问：难道就不能看电视了吗？这就又将孩子们引入正轨，进入看电视要有度有时间观念的正题上来。这其实就是引导学生自己去感悟，去评价，去鉴赏，去读书，去认识世界，体验人生。语文教学的真谛不就是要这样地去调动学生的积极性吗？

五、评价过程以错导错，设置纠错熔炉

有个孩子在拼写在做看拼音写词语时，把“江南”给看错了，写成了“间南”，我郑重其事地将他叫过来，告诉他“艰难”这个词不是像他这么写的，并且把“艰难”两个字写给他看，让他回去将写错的改过来。我还叫他教教他的同位同学。因为我是非常郑重地拜托他，因此他立即去教他同位了。没有一分钟，他回来了，说我写错了，我装作仔细一看，恍然大悟，“哦，你看看你是个小粗心，我是个大粗心，咱们俩可不能这么粗心了。”孩子记忆可谓深刻。很多孩子写字姿势不正确，头趴得很低，这时我会走过去，告诉他头可以再低一点，再低一点，这样写省劲嘛，最好头直接放在桌子上，这是一种特殊的休息。因为头直接放在桌子上就可以睡觉了。这时孩子们哈哈大笑，当事的孩子也立即纠正了姿势，而且效果相当好。不仅如此，我还设计让错误的题目说话。如被写错的一个字，被读错的句子，被做错的题目，甚至包括被自己用错放错的手，脖子，脚，身体的其他部分，我都将它们人格化，让它们说话，当然这些话是从孩子们口中说出来，这样不仅达到了学习效果而且也锻炼了孩子们设身处地、为别人着想的品质。有时候我甚至会鼓励孩子千万不要轻易认错，快找出根据来反驳，直至最后孩子彻底认识到正确的规律。我觉得这样是将错误抛进时光机，让错误快点结出果实，这果实实在是教学的硕果。

孩子们会经常向我质疑，我很高兴。孩子们会经常和我较劲，跟我争辩，并经常要驳倒我，因为他们认为我有错误，我很激动，我嘴里当然不服，心里却在说：“孩子们啊，我期盼失败，我失败了，你就成功啦。”跟孩子们这样较劲，是我最享受的一件事情。用孩子的错误来引导他们学习，往往让孩子感到最真切，最有意思，这正是我们教学和孩子的交集所在啊。因此，我一直认为，错误是一种最宝贵的资源，只要略加开发，它就会结出令人欣喜的硕果。